申穎

【關(guān)鍵詞】初中 名著閱讀 實(shí)踐活動(dòng) 《水滸傳》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0046-02

經(jīng)典名著是指具有典范性、權(quán)威性的，具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，經(jīng)久不衰的文字作品。它是文學(xué)的精華，也是文化的精華?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）閱讀方面的要求是：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”然而，當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀，其主要原因有：一是興趣不大?，F(xiàn)今“快餐”文化的流行，造成學(xué)生觀念的偏差、思想意識(shí)淺薄化。二是沒(méi)時(shí)間讀，學(xué)生的課余時(shí)間大多被作業(yè)填滿(mǎn)。三是讀不懂，比如中國(guó)四大古典名著，因其離現(xiàn)代生活太遙遠(yuǎn)，從文字的使用、閱讀習(xí)慣到時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，都與現(xiàn)代生活有著很大的差異，學(xué)生需要達(dá)到一定的閱讀量和閱讀層次，才能跨越障礙，進(jìn)而體會(huì)經(jīng)典名著的藝術(shù)與審美魅力。四是教師本身文學(xué)素養(yǎng)不高。作為學(xué)生名著閱讀的領(lǐng)路人，教師自己不讀經(jīng)典名著，不具備欣賞名著中的人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)、思想成就等能力，就無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的殿堂，體會(huì)經(jīng)典讀物的魅力。初中生的閱讀能力、欣賞水平有限，自制能力較差，教師如果只是在口頭上要求學(xué)生閱讀名著，學(xué)生往往會(huì)把這一要求當(dāng)作“耳旁風(fēng)”。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀名著的量化要求，形成檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效的具體可行的辦法呢？下面，筆者以《水滸傳》的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為例，淺談具體方法和感受。

一、閱讀實(shí)踐活動(dòng)的可行性分析、具體實(shí)踐方法及要求

（一）以《水滸傳》作為閱讀活動(dòng)素材的可行性分析

《水滸傳》是施耐庵所著的中國(guó)歷史上第一部用古白話(huà)文寫(xiě)成的，歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，以宋江領(lǐng)導(dǎo)的起義軍為主要題材，書(shū)寫(xiě)了一系列梁山英雄反抗壓迫、英勇斗爭(zhēng)的生動(dòng)故事。從結(jié)構(gòu)上看，章回體小說(shuō)便于布置閱讀任務(wù)，檢驗(yàn)閱讀效果;從語(yǔ)言上看，學(xué)生閱讀古白話(huà)文沒(méi)有太大的障礙;從內(nèi)容上看，故事情節(jié)豐富，人物各具特色，能夠引起初中生的閱讀興趣;從篇幅上看，活動(dòng)選取一百二十回的完整版本，訓(xùn)練了學(xué)生堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持閱讀名著的可貴與有益之處。

（二）閱讀活動(dòng)的具體實(shí)踐方法及要求

1？郾要求學(xué)生每天至少閱讀《水滸傳》的一個(gè)章回作為每天的語(yǔ)文課外作業(yè)，這樣的閱讀形式，既實(shí)現(xiàn)了閱讀的量化要求，又保證了作業(yè)的相對(duì)完整性。

2？郾組織課前三分鐘演講活動(dòng)。教師每天請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演講一個(gè)章回，要求演講的學(xué)生提前一天準(zhǔn)備好演講稿，要用自己的語(yǔ)言對(duì)所要演講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述概括，做到主要情節(jié)具體復(fù)述，人物形象重點(diǎn)突出，演講完畢后則由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可允許學(xué)生多角度自由點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)演講者演講能力的點(diǎn)評(píng)，對(duì)演講稿章回內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)其中某個(gè)人物談看法和感受，還可以對(duì)小說(shuō)內(nèi)容提出疑問(wèn)或作批判等。

3？郾寫(xiě)讀書(shū)筆記。要求學(xué)生每周完成一篇不少于400字的讀書(shū)筆記。由于筆者要求學(xué)生每天閱讀《水滸傳》的同時(shí)鼓勵(lì)他們閱讀其他的書(shū)籍，因此學(xué)生的讀書(shū)筆記多是關(guān)于《水滸傳》的，當(dāng)然也允許學(xué)生寫(xiě)其他內(nèi)容的讀書(shū)筆記。另外，讀書(shū)筆記本在每周一下發(fā)給學(xué)生，要求他們周四上交，這樣避免了學(xué)生周末回家依賴(lài)大量網(wǎng)絡(luò)資料完成讀書(shū)筆記，使得讀書(shū)筆記基本能真實(shí)地反映學(xué)生閱讀的內(nèi)容以及閱讀鑒賞的水平。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，教師要適時(shí)提出疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生研讀和思考。如在課前演講中，學(xué)生演講到第四十三回“黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)：“拿第二十三回‘景陽(yáng)岡武松打虎和第四十三回‘黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎相比較，李逵殺虎多似乎更為勇猛，可是為什么武松打虎的故事家喻戶(hù)曉，并且一直被文學(xué)評(píng)論家奉為經(jīng)典呢？”又如學(xué)生點(diǎn)評(píng)演講時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“當(dāng)初宋江為了逼秦明歸順梁山，假意將他留在山寨款待，背地里卻派人假扮秦明及其部下在青州殺燒百姓，導(dǎo)致秦明一家老小被官府殺害，秦明居然很快就‘放心歸順了;而扈三娘被抓到梁山后，扈家莊除了她的哥哥扈成逃跑，其余都被李逵殺害，最后她居然還能夠嫁給梁山泊的王英，而且絕口不提家園被毀的血海深仇，這些都讓人無(wú)法理解，到底是怎么回事呢？”這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)回到文本去閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生理解文本人物看似不合人之常情的選擇，進(jìn)一步體會(huì)作者巧妙的寫(xiě)作手法。

二、閱讀實(shí)踐活動(dòng)的成效

（一）閱讀興趣方面

學(xué)生普遍消除了畏難的情緒，閱讀興趣不斷提高。很多學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，這一方面是因?yàn)椤端疂G傳》是白話(huà)文小說(shuō)，雖然跟現(xiàn)代白話(huà)文有一定差別，如某些官職等專(zhuān)有名詞讓學(xué)生感到很陌生，但是總體而言并不影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)人物、語(yǔ)言的品評(píng)，他們?cè)谧x中漸漸發(fā)現(xiàn)《水滸傳》里的故事情節(jié)引人入勝，人物刻畫(huà)得很傳神。另外，閱讀活動(dòng)以《水滸傳》的演講和點(diǎn)評(píng)為載體，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其體驗(yàn)名著的魅力。

（二）鑒賞品評(píng)方面

在品鑒環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠從淺層次的了解故事內(nèi)容，到較高層次的對(duì)人物、情節(jié)、語(yǔ)言、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行賞析。如在演講點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生從分析演講是否完整、流暢，到點(diǎn)評(píng)演講內(nèi)容是否突出本章回的重點(diǎn)情節(jié)、人物，并表達(dá)出自己對(duì)人物、情節(jié)的看法。再以讀書(shū)筆記為例，學(xué)生在閱讀《水滸傳》、品評(píng)《水滸傳》的過(guò)程中，真正體會(huì)到了作品“官逼民反”的主題，體會(huì)到了這些處在社會(huì)邊緣的人物為了有尊嚴(yán)地生活而走上反抗與殺戮的道路。學(xué)生嘗試對(duì)文學(xué)典型人物進(jìn)行品評(píng)的鑒賞活動(dòng)，例如，有學(xué)生提出：武松為武大郎報(bào)仇時(shí)殺了西門(mén)慶和潘金蓮，抓了王婆送官府，可謂“冤有頭債有主”，但在“張都監(jiān)血濺鴛鴦樓”這一回中為什么武松給人“殺人狂魔”的感覺(jué)呢？這是因?yàn)橛H人的離去、張督監(jiān)的陷害……命運(yùn)的不公逼得這個(gè)本性善良的大男孩不得不走上殺戮之路，社會(huì)的黑暗、四處彌漫的殺機(jī)令他不得不覺(jué)醒，不得不走上復(fù)仇之路……再如，在武松打虎與李逵殺四虎的對(duì)比閱讀中，大部分學(xué)生回歸文本，細(xì)細(xì)品讀，還有部分學(xué)生的品評(píng)更為細(xì)致，體現(xiàn)了文學(xué)評(píng)論的理性邏輯，如有學(xué)生分析武松打的那只老虎道：“‘吊睛白額、又饑又渴，從模樣上已經(jīng)給讀者一種若有若無(wú)的‘壓迫感——仿佛那只可怕的大蟲(chóng)就站在你面前?！狈治龃蚧⑦^(guò)程寫(xiě)道：“高潮迭起，險(xiǎn)象環(huán)生……我仿佛看了一部精彩的武打片，酣暢淋漓，回味無(wú)窮?！狈治鑫恼抡Z(yǔ)言寫(xiě)道：“一系列準(zhǔn)確而生動(dòng)的動(dòng)詞，跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)設(shè)置，寫(xiě)出了武松情緒的一系列變化，既體現(xiàn)了武松膽大、倔強(qiáng)、機(jī)智的特點(diǎn)，又寫(xiě)出他在遇到老虎時(shí)驚嚇、慌張不已的反應(yīng)，使武松這個(gè)人物形象有血有肉，十分真實(shí)。”學(xué)生分析李逵殺四虎時(shí)寫(xiě)道：“作者并沒(méi)有設(shè)置什么懸念，也沒(méi)有過(guò)于詳細(xì)的描寫(xiě)，給人的感覺(jué)就是滿(mǎn)腔怒火的李逵一劈、一搠，再一劈、再一搠，四只老虎全死了。在這個(gè)過(guò)程中，李逵沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的恐懼，也沒(méi)有富于懸念的打斗，讓讀者感覺(jué)不夠真實(shí)，不夠精彩。”有的學(xué)生道：“李逵殺四虎比起武松打虎，少了一分壯勇，少了一分激烈，少了一分‘緊迫感，沒(méi)給讀者以強(qiáng)烈的心靈沖擊。”還有的學(xué)生道：“李逵殺虎缺少了武松打虎中的‘智與‘妙，所以品讀起來(lái)不及武松打虎那么經(jīng)典?！睆囊陨侠涌梢钥吹剑瑢W(xué)生逐漸脫離了感覺(jué)故事好看的淺層次閱讀體驗(yàn)，初具文學(xué)鑒賞與評(píng)論的范式。通過(guò)體驗(yàn)閱讀和寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生體會(huì)到文本人物形象的生動(dòng)性、真實(shí)性、典型性，感受到寫(xiě)法不同所造成的寫(xiě)作效果上的差距。

（三）以讀促寫(xiě)

讀書(shū)筆記的寫(xiě)作過(guò)程就是學(xué)生思考和練筆的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練了語(yǔ)言邏輯與書(shū)面表達(dá)能力，掌握對(duì)優(yōu)秀作品所需要的要素感知，并運(yùn)用到其他寫(xiě)作活動(dòng)中去的能力。這樣教學(xué)，彌補(bǔ)了學(xué)生由于閱歷有限而導(dǎo)語(yǔ)匱乏、無(wú)從下筆的缺憾，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的敏感度，形成良好的寫(xiě)作意識(shí)。

三、閱讀實(shí)踐活動(dòng)的反思

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，筆者更注重的是可持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到名著閱讀對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅需要學(xué)生堅(jiān)持，也需要教師的堅(jiān)持。教師自身要堅(jiān)持閱讀名著，就算從前讀過(guò)，也要跟著學(xué)生的進(jìn)度再次閱讀品評(píng)，不斷提升自身的文學(xué)鑒賞能力，才能引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生去感受閱讀的魅力。當(dāng)然，以《水滸傳》為載體引導(dǎo)初中生閱讀名著的實(shí)踐活動(dòng)也有一定的不足之處。首先，課前三分鐘演講環(huán)節(jié)和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)對(duì)語(yǔ)文課堂的整體性產(chǎn)生一定影響，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)經(jīng)常很活躍，筆者不想錯(cuò)過(guò)精彩之處，有時(shí)就會(huì)影響一堂課完整的教學(xué)活動(dòng)，使得課文教學(xué)的備課、教學(xué)的進(jìn)度需要作出相應(yīng)調(diào)整。其次，《水滸傳》是章回體小說(shuō)，便于教師量化、檢查學(xué)生每天的閱讀情況，但有很多名著并非章回體小說(shuō)、非小說(shuō)體裁，如何檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，還需要教師們仔細(xì)斟酌。最后，還要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，演講、點(diǎn)評(píng)、讀書(shū)筆記等方式都比較傳統(tǒng)，教師需要探索更有新意、更為多樣化的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性。

名著是人類(lèi)精神的財(cái)富，不管從語(yǔ)文的工具性還是人文性出發(fā)，閱讀名著對(duì)學(xué)生百利而無(wú)一害。教師要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，探索具有操作性的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的活動(dòng)形式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）