段婉嫆

西安建筑科技大學(xué)

學(xué)生評教作為教育評價(jià)活動的有機(jī)組成部分,擔(dān)負(fù)著保證和提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。我們國家的高等教育開展時(shí)間比較晚，大學(xué)生參加評價(jià)教學(xué)工作也相對比較晚，在上個(gè)世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)在考察老師工作水平，以及工作完成的任務(wù)的時(shí)候就率先征求了學(xué)生的想法，對老師進(jìn)行了一個(gè)全面的評價(jià)。追蹤我國大學(xué)教育開展評價(jià)的事件要在上世紀(jì)八十年代中期，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一種十分普遍的教室教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法了。

一、開展學(xué)生評教的前提工作

1.確定學(xué)生評價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

學(xué)生評價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是確定老師教學(xué)活動以及教學(xué)水平的重要條件。在確立標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的時(shí)候要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)前的教室評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要分成了四個(gè)部分分別為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)成果,每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下面又可以進(jìn)行繼續(xù)的分類。這樣,評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容明確、執(zhí)行簡單、操作可行、易于使用。由表1所示，當(dāng)前我國教學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。

表1 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

2 學(xué)生評教的主觀性分析

2.1 從學(xué)生對評教指標(biāo)的理解方面

學(xué)生在參與評價(jià)教師水平的時(shí)候，需要根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的評價(jià)，要從根本上對老師給你留下的印象進(jìn)行整理，然后實(shí)事求是的表達(dá)出來，從而提高評價(jià)活動的有效性。通常情況下，學(xué)生會傾向于老師在講課中能做到知識內(nèi)容豐富，理論與實(shí)際聯(lián)系密切，課堂的效率比較高，而對“教學(xué)進(jìn)度適中,前后銜接緊密教學(xué)態(tài)度”、“提供參考書目”、“掌握了教學(xué)大綱所提出的基本要求”的認(rèn)同度比較低。由此可見學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)的方法十分的重視，然而對于提供參考書目以及是不是按照規(guī)定大綱進(jìn)行備課安排則不用怎么在乎。

2.2 從學(xué)生對評教的態(tài)度方面

一些學(xué)生受從眾和應(yīng)付心理驅(qū)使,在評教時(shí)隨意抄襲他人；一些學(xué)生會因曾在課上違反了相關(guān)的規(guī)定受到了老師的處罰從而對這位老師耿耿于懷，在參與評教的過程中出于一種打擊報(bào)復(fù)手段，故意打低分；除此之外，一些學(xué)生為了偷懶，并沒有仔細(xì)的看評教表，就草率的給了分?jǐn)?shù)。這樣直接干擾了對教師教學(xué)水平判斷。

2.3 從教師的人格特征方面

大多數(shù)學(xué)生十分看重老師在課堂上講課的水平，以及教學(xué)的方法，對老師的穿著、年齡等一些外在的因素關(guān)注十分少，可是在涉及到一些比較嚴(yán)格的問題，或者是具有針對性、評價(jià)性的問題，一些學(xué)生并不能夠做到客觀、公正、公平的對待。導(dǎo)致最終評教效果并不理想。例如，只要老師與學(xué)生相處的過程中比較和善、平易近人、十分關(guān)心學(xué)生個(gè)人的生活以及心理狀態(tài)，學(xué)生就會認(rèn)為老師很好，就算是這個(gè)老師教學(xué)水平不高，也可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。還有一些老師，平時(shí)與學(xué)生接觸比較少，教學(xué)作風(fēng)比較嚴(yán)格，就不容易被學(xué)生認(rèn)可，從而得到比較低的分?jǐn)?shù)。與上面情況恰好相反，一些老師對學(xué)生置之不理，不去管束，學(xué)生會覺得這個(gè)老師比較好，從而分?jǐn)?shù)就高。

二、影響學(xué)生評價(jià)教師水平的主要原因

1.評價(jià)教師水平標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生參與到大學(xué)老師教學(xué)評價(jià)工作中雖然能夠起到一定的作用，可是有的時(shí)候并不能起到一定的作用。相關(guān)的研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況以及老師的教學(xué)水平、教學(xué)方法上有效度比較高，可是評價(jià)老師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及擴(kuò)展能力，課上內(nèi)容的先進(jìn)性上則效度比較低。學(xué)校在評教過程中只考慮了教學(xué)質(zhì)量的全面性以及高水平性，但是沒有正視學(xué)生評價(jià)的準(zhǔn)確度以及合理性。

2.學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)

學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)主要有學(xué)生的年齡、性格、班級、學(xué)習(xí)情況以及對所學(xué)課程的喜好程度還有家庭背景等。學(xué)生在參與評教的時(shí)候需要保持一個(gè)正確的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生的態(tài)度對于最終的評教結(jié)果有著直接的影響。比如從學(xué)生對課程的喜好程度來看，第一點(diǎn)，學(xué)生對一個(gè)課程的喜好程度直接影響最終評教的結(jié)果。第二點(diǎn)，參加教師教學(xué)水平評價(jià)的學(xué)生對這個(gè)課程的認(rèn)識影響了他們對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，從而影響評教的有效性。

3.教師特征

包括教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷背景、教學(xué)態(tài)度、科研成果等。從教師態(tài)度來看，當(dāng)學(xué)生評教的結(jié)果被用于晉升、漲工資和續(xù)聘等問題時(shí)，教師會有意無意地將考試的內(nèi)容告訴學(xué)生,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，放寬考試成績的打分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就簡單的通過了考試，這一舉動就贏得了學(xué)生對老師的喜愛，從而在對該老師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候給予相對比較高的評價(jià)。這種情況，在很多大學(xué)校園中都是十分常見的。而且，這種情況的出現(xiàn)直接阻礙了評教工作的開展。所以，老師對學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生評價(jià)的重要原因之一。

三、學(xué)生評教制度有效性的實(shí)現(xiàn)

1.共同構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評教指標(biāo)體系

學(xué)生參與教師評價(jià)工作的有效性高低，取決于評教指標(biāo)體系是否科學(xué)。所以，需要創(chuàng)建與學(xué)生自身特點(diǎn)相關(guān)的評教內(nèi)容，這也是提高學(xué)生參與評教質(zhì)量的重要因素?？茖W(xué)、合理的指標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，幫助教師了解教學(xué)得失,幫助學(xué)生表達(dá)自己意見的觀念,這樣才能夠真實(shí)地反映教學(xué)品質(zhì),促進(jìn)師生感情的融洽。合理的指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能簡單明了，可操作性強(qiáng)；評價(jià)老師教學(xué)效果的好壞不能夠僅僅停留在教學(xué)成果以及老師的教學(xué)水平上，應(yīng)該不斷的在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價(jià)，從而整理出真正能夠改變老師教學(xué)水平，真正能夠公平公正進(jìn)行評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。

2.嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定，開展學(xué)生評教活動

學(xué)校需要重視學(xué)生評教這一個(gè)環(huán)節(jié)，要向?qū)W生耐心、詳細(xì)的介紹評教工作的意義以及重要性，然后要告訴學(xué)生他們所參與的評教活動是完全保密的，并不記名，學(xué)生可以對老師的看法進(jìn)行認(rèn)真的填寫，要實(shí)事求是，不可夸大其詞或者亂寫。而且老師應(yīng)該讓學(xué)生清楚這樣做的目的，是為了改進(jìn)老師的教學(xué)質(zhì)量，是為了學(xué)生們的自身利益而開展的一項(xiàng)工作，學(xué)生應(yīng)該了解并掌握相關(guān)的評教內(nèi)容，提高評教的科學(xué)性。而且，相關(guān)評教活動推廣人員要從最開始就給學(xué)生準(zhǔn)備出充足的時(shí)間，讓他們填寫相關(guān)的表格，不要將時(shí)間卡的過緊，從而影響評教效果，這對確保學(xué)生評教的質(zhì)量非常重要；針對學(xué)生評教開展的方法，一些從事評教工作的人員提出可以進(jìn)行講座、開展論壇以及反饋相互整理結(jié)合起來，然后再結(jié)合相關(guān)的問卷表進(jìn)行活動的開展和深入。

3.對學(xué)生評價(jià)教師水平的方法要進(jìn)行科學(xué)化分析

我國推行大學(xué)生參與教室評價(jià)的事件比較晚，各方面的內(nèi)容以及相關(guān)的指標(biāo)還不夠全面，并不能很有效的作用在教學(xué)評價(jià)中，而且，目前大學(xué)對于學(xué)生參與教師評價(jià)的工作并沒有一個(gè)十分準(zhǔn)確的認(rèn)識，缺乏相關(guān)的機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)。而且學(xué)生參與教師教學(xué)水平評價(jià)的積極性并不高，再加上這種評價(jià)的方式涉及到老師自身的利益，對于老師的發(fā)展影響很大，而且由于評教結(jié)果受諸多因素影響，評教結(jié)果不能保證毫無偏差，所以，學(xué)生在對老師進(jìn)行評價(jià)的過程中需要尊重事實(shí)，考慮到事情的嚴(yán)重性，學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)定的時(shí)候需要鼓勵(lì)老師進(jìn)行自身水平的提高，而且，最終評價(jià)的情況不適合在公共場合公開宣告，同時(shí)學(xué)生對老師的評價(jià)內(nèi)容并不能成為判斷老師教學(xué)水平高低的唯一因素，學(xué)校需要從全面、整體從老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員中對老師進(jìn)行一個(gè)透徹的了解。

總而言之，大學(xué)校園在進(jìn)行老師教學(xué)水平考核、評價(jià)的時(shí)候需要排除一些沒有用的因素，有效的提高評教的水平，然后從根本上保證學(xué)生能夠真正的發(fā)揮自己的作用，參與到大學(xué)老師評價(jià)的工作中來。雖然教育也強(qiáng)調(diào)知識，但它是用知識來服務(wù)學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，影響學(xué)生的人生，而不是簡單地把各種機(jī)械的理論灌輸?shù)綄W(xué)生的思想。學(xué)生評教成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，公平、公正的評價(jià)是教學(xué)良性發(fā)展的保障，通過學(xué)生評教實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，了解師生關(guān)系的真實(shí)狀況，最終達(dá)到評教的真正目的。

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