段婉嫆

西安建筑科技大學

學生評教作為教育評價活動的有機組成部分,擔負著保證和提升高校教學質(zhì)量的重要職責。我們國家的高等教育開展時間比較晚，大學生參加評價教學工作也相對比較晚，在上個世紀80年代，北京師范大學在考察老師工作水平，以及工作完成的任務(wù)的時候就率先征求了學生的想法，對老師進行了一個全面的評價。追蹤我國大學教育開展評價的事件要在上世紀八十年代中期，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一種十分普遍的教室教學質(zhì)量評價的方法了。

一、開展學生評教的前提工作

1.確定學生評價教師標準內(nèi)容

學生評價教師標準內(nèi)容是確定老師教學活動以及教學水平的重要條件。在確立標準內(nèi)容的時候要科學、嚴謹。當前的教室評價標準內(nèi)容主要分成了四個部分分別為：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學手段和教學成果,每一個標準下面又可以進行繼續(xù)的分類。這樣,評價指標體系結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容明確、執(zhí)行簡單、操作可行、易于使用。由表1所示，當前我國教學評標準的主要內(nèi)容。

表1 教學質(zhì)量評價標準內(nèi)容

2 學生評教的主觀性分析

2.1 從學生對評教指標的理解方面

學生在參與評價教師水平的時候，需要根據(jù)相關(guān)的標準進行客觀的、實事求是的評價，要從根本上對老師給你留下的印象進行整理，然后實事求是的表達出來，從而提高評價活動的有效性。通常情況下，學生會傾向于老師在講課中能做到知識內(nèi)容豐富，理論與實際聯(lián)系密切，課堂的效率比較高，而對“教學進度適中,前后銜接緊密教學態(tài)度”、“提供參考書目”、“掌握了教學大綱所提出的基本要求”的認同度比較低。由此可見學生對老師的教學內(nèi)容還有教學的方法十分的重視，然而對于提供參考書目以及是不是按照規(guī)定大綱進行備課安排則不用怎么在乎。

2.2 從學生對評教的態(tài)度方面

一些學生受從眾和應(yīng)付心理驅(qū)使,在評教時隨意抄襲他人；一些學生會因曾在課上違反了相關(guān)的規(guī)定受到了老師的處罰從而對這位老師耿耿于懷，在參與評教的過程中出于一種打擊報復(fù)手段，故意打低分；除此之外，一些學生為了偷懶，并沒有仔細的看評教表，就草率的給了分數(shù)。這樣直接干擾了對教師教學水平判斷。

2.3 從教師的人格特征方面

大多數(shù)學生十分看重老師在課堂上講課的水平，以及教學的方法，對老師的穿著、年齡等一些外在的因素關(guān)注十分少，可是在涉及到一些比較嚴格的問題，或者是具有針對性、評價性的問題，一些學生并不能夠做到客觀、公正、公平的對待。導(dǎo)致最終評教效果并不理想。例如，只要老師與學生相處的過程中比較和善、平易近人、十分關(guān)心學生個人的生活以及心理狀態(tài)，學生就會認為老師很好，就算是這個老師教學水平不高，也可以得到不錯的分數(shù)。還有一些老師，平時與學生接觸比較少，教學作風比較嚴格，就不容易被學生認可，從而得到比較低的分數(shù)。與上面情況恰好相反，一些老師對學生置之不理，不去管束，學生會覺得這個老師比較好，從而分數(shù)就高。

二、影響學生評價教師水平的主要原因

1.評價教師水平標準

學生參與到大學老師教學評價工作中雖然能夠起到一定的作用，可是有的時候并不能起到一定的作用。相關(guān)的研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生在評價自己的學習情況以及老師的教學水平、教學方法上有效度比較高，可是評價老師的教學創(chuàng)新能力以及擴展能力，課上內(nèi)容的先進性上則效度比較低。學校在評教過程中只考慮了教學質(zhì)量的全面性以及高水平性，但是沒有正視學生評價的準確度以及合理性。

2.學生個人特點

學生個人的特點主要有學生的年齡、性格、班級、學習情況以及對所學課程的喜好程度還有家庭背景等。學生在參與評教的時候需要保持一個正確的態(tài)度，因為學生的態(tài)度對于最終的評教結(jié)果有著直接的影響。比如從學生對課程的喜好程度來看，第一點，學生對一個課程的喜好程度直接影響最終評教的結(jié)果。第二點，參加教師教學水平評價的學生對這個課程的認識影響了他們對評價標準的理解，從而影響評教的有效性。

3.教師特征

包括教師的性別、年齡、職稱、學歷背景、教學態(tài)度、科研成果等。從教師態(tài)度來看，當學生評教的結(jié)果被用于晉升、漲工資和續(xù)聘等問題時，教師會有意無意地將考試的內(nèi)容告訴學生,減輕學生的課業(yè)負擔，放寬考試成績的打分標準，學生就簡單的通過了考試，這一舉動就贏得了學生對老師的喜愛，從而在對該老師進行評價的時候給予相對比較高的評價。這種情況，在很多大學校園中都是十分常見的。而且，這種情況的出現(xiàn)直接阻礙了評教工作的開展。所以，老師對學生的態(tài)度是影響學生評價的重要原因之一。

三、學生評教制度有效性的實現(xiàn)

1.共同構(gòu)建科學合理的學生評教指標體系

學生參與教師評價工作的有效性高低，取決于評教指標體系是否科學。所以，需要創(chuàng)建與學生自身特點相關(guān)的評教內(nèi)容，這也是提高學生參與評教質(zhì)量的重要因素。科學、合理的指標應(yīng)以學生為中心，幫助教師了解教學得失,幫助學生表達自己意見的觀念,這樣才能夠真實地反映教學品質(zhì),促進師生感情的融洽。合理的指標設(shè)計應(yīng)盡可能簡單明了，可操作性強；評價老師教學效果的好壞不能夠僅僅停留在教學成果以及老師的教學水平上，應(yīng)該不斷的在此基礎(chǔ)上進行擴展和延伸，進行科學、客觀的評價，從而整理出真正能夠改變老師教學水平，真正能夠公平公正進行評價的相關(guān)內(nèi)容。

2.嚴格遵守相關(guān)規(guī)定，開展學生評教活動

學校需要重視學生評教這一個環(huán)節(jié)，要向?qū)W生耐心、詳細的介紹評教工作的意義以及重要性，然后要告訴學生他們所參與的評教活動是完全保密的，并不記名，學生可以對老師的看法進行認真的填寫，要實事求是，不可夸大其詞或者亂寫。而且老師應(yīng)該讓學生清楚這樣做的目的，是為了改進老師的教學質(zhì)量，是為了學生們的自身利益而開展的一項工作，學生應(yīng)該了解并掌握相關(guān)的評教內(nèi)容，提高評教的科學性。而且，相關(guān)評教活動推廣人員要從最開始就給學生準備出充足的時間，讓他們填寫相關(guān)的表格，不要將時間卡的過緊，從而影響評教效果，這對確保學生評教的質(zhì)量非常重要；針對學生評教開展的方法，一些從事評教工作的人員提出可以進行講座、開展論壇以及反饋相互整理結(jié)合起來，然后再結(jié)合相關(guān)的問卷表進行活動的開展和深入。

3.對學生評價教師水平的方法要進行科學化分析

我國推行大學生參與教室評價的事件比較晚，各方面的內(nèi)容以及相關(guān)的指標還不夠全面，并不能很有效的作用在教學評價中，而且，目前大學對于學生參與教師評價的工作并沒有一個十分準確的認識，缺乏相關(guān)的機制進行調(diào)節(jié)。而且學生參與教師教學水平評價的積極性并不高，再加上這種評價的方式涉及到老師自身的利益，對于老師的發(fā)展影響很大，而且由于評教結(jié)果受諸多因素影響，評教結(jié)果不能保證毫無偏差，所以，學生在對老師進行評價的過程中需要尊重事實，考慮到事情的嚴重性，學校在制定相關(guān)規(guī)定的時候需要鼓勵老師進行自身水平的提高，而且，最終評價的情況不適合在公共場合公開宣告，同時學生對老師的評價內(nèi)容并不能成為判斷老師教學水平高低的唯一因素，學校需要從全面、整體從老師、學校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員中對老師進行一個透徹的了解。

總而言之，大學校園在進行老師教學水平考核、評價的時候需要排除一些沒有用的因素，有效的提高評教的水平，然后從根本上保證學生能夠真正的發(fā)揮自己的作用，參與到大學老師評價的工作中來。雖然教育也強調(diào)知識，但它是用知識來服務(wù)學生，開拓學生的視野，影響學生的人生，而不是簡單地把各種機械的理論灌輸?shù)綄W生的思想。學生評教成為教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)，公平、公正的評價是教學良性發(fā)展的保障，通過學生評教實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”，了解師生關(guān)系的真實狀況，最終達到評教的真正目的。

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