丁瑞蘭

當(dāng)下，怎么來評教，可謂眾說紛紜、莫衷一是。筆者以為，無論從什么角度來評教，都不應(yīng)忘記站在教師的立場上。那么，評教該如何進行呢？

一、用發(fā)展的眼光來評教

教師是素質(zhì)教育的實施者。同樣，對教師的評價也要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，即以“促進發(fā)展”為最終目的。評教時，固然要做橫向比較，而更多的應(yīng)該是對教師自身的工作業(yè)績做縱向比較，看其進步了沒有，進步了多少。不僅如此，還要引導(dǎo)教師剖析自身有怎樣的發(fā)展?jié)摿?，還有多大的發(fā)展空間，引領(lǐng)教師做最好的自己。

二、提高多元評教的有效性

一段時期以來，多元評教已經(jīng)被越來越多的地區(qū)所運用，學(xué)校評教、同行評教、學(xué)生評教、自我評教、社會評教等，角度不可謂不多元，也被越來越多的老師所認(rèn)同。關(guān)鍵是，要提高各個角度評教的信度和效度。

例如：學(xué)生的評教，不能僅僅停留在“喜歡不喜歡”這類淺層次的判斷上，而要讓學(xué)生說出原因或提供案例，以防有失公允；同行的評教，不能變成老好人式的“你好我好大家好”，而要有實事求是的“找碴兒”；“自我評教”要謹(jǐn)防“報喜不報憂”式的自我肯定，而要有自我反思的勇氣……因此，評教過程中要重事實、重分析，提高評教的信度和效度。

三、以激勵性的評教為主

教師隊伍是一個特殊的知識群體，在知識型結(jié)構(gòu)中，真正的管理應(yīng)該是從調(diào)動人的積極性開始的。要調(diào)動人的積極性，適宜根據(jù)“激勵理論”采取激勵手段，物質(zhì)或精神的激勵手段都各有特點和作用，不可偏廢。

如某地在評教中，引領(lǐng)教師打造自己的教學(xué)風(fēng)格，并舉行教學(xué)展示和評析活動；年底盤點教師“最滿意的幾節(jié)課” “最成功的幾個教育案例”……評教過程中突出了“激勵、引導(dǎo)、肯定、發(fā)展”等要素。如此評教，關(guān)注了教師在發(fā)展中的需要，突出了評價的激勵性，激發(fā)了教師內(nèi)在的發(fā)展動力，促使其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。這樣的評教，教師怎能不支持？

四、用“菜單”提升評教的人文性

尺有所短，寸有所長。在評教過程中，“一把尺子量到底”難免會讓有的教師產(chǎn)生挫敗感。如何尊重教師個體的特質(zhì)和差異？如何突出教師評教的主體意識？“菜單式自評”不失為一種好方法。比如，可以從德、能、勤、績、廉等方面各羅列一些自評細(xì)目，要求教師從每個方面選取一定數(shù)量的細(xì)目進行自評，而不必面面俱到。這樣做不僅給了教師自評的空間，而且給了教師自主、信任和尊嚴(yán)。這樣的評教方式，可能老師更容易接受，評教也更為真實可信。

評教的目的不是為了證明，而是為了改變和發(fā)展。評教，應(yīng)該改變和發(fā)展教師，更應(yīng)改變和發(fā)展學(xué)生。要達(dá)到這樣的目的，評教時就要站在教師的立場上。