王朝莊

“新常態(tài)”一詞，目前已經成為我國廣大公眾耳熟能詳?shù)臒嵩~。那么，基礎教育發(fā)展的“新常態(tài)”應該是什么樣子？它對教師、學生的健康成長及全面發(fā)展會有什么樣的影響？

所謂“新常態(tài)”，“新”即建立在事物原有發(fā)展基礎之上、與以往不同的新發(fā)展、新變化；“常態(tài)”即平常的、正常的事物發(fā)展狀態(tài)，它是相對穩(wěn)定的，不會隨時變化。在大力推進教育領域綜合改革的今天，我們期待基礎教育發(fā)展的新常態(tài)應該是：讓教育回歸本真，從根本上促進學生健康成長、全面發(fā)展。具體說來，應該具備如下特征與追求。

一、強調以學生為本，回歸教育本真

教育是什么？眾說紛紜，但大家的共識是“為了人的解放”?！氨尽奔词挛镏荆罢妗奔纯陀^之真實。新常態(tài)的基礎教育，尊重客觀實際，依循客觀規(guī)律，讓教育回歸本源，把解放人的智慧，提升人適應未來、創(chuàng)造未來的能力，推動人的全面發(fā)展，作為教育唯一的過程和旨歸，使教育成為尊重生命，促進生命發(fā)展、生命超越的過程。因此，每所學校在推進工作時，必須堅持“以學生為本”這一基本前提，把是否有利于學生健康成長、是否有利于學生全面發(fā)展、是否促進師生的生命超越，作為首要的衡量標準，使“促進學生成長、成才”成為學校一切工作的出發(fā)點和歸宿。

二、重視綜合素質培養(yǎng)，注重教育發(fā)展的優(yōu)質均衡

新常態(tài)下的基礎教育，在于通過教育過程的實施，為每名學生的終身發(fā)展、一生幸福打下良好基礎，全面提升國民整體素質。因此，教育將不再以“分數(shù)”為向導，以“考試”為法寶，以片面追求教育的“GDP”為目標，而是基于“人”的哲學考量，把“育人”放在首位，更加注重學生綜合素養(yǎng)的積淀、綜合能力的培養(yǎng)，讓每名學生都能健康成長、全面發(fā)展。這就要求我們?yōu)槊棵麑W生提供機會均等的優(yōu)質教育，讓他們共享同一片藍天下的和煦陽光。在現(xiàn)階段，我們要實現(xiàn)基礎教育優(yōu)質化、均衡化發(fā)展，推進教育公平將是不變的主題。

三、關注個體差異，讓教育適應學生發(fā)展需要

學生各具稟賦，各具個性，有著各自的興趣愛好，有著多元的發(fā)展走勢?；A教育的新常態(tài)，承認學生個性差異的客觀存在，在對學生發(fā)展?jié)撃芸陀^認同與尊重的基礎上，依據(jù)學生現(xiàn)有的基礎、資質、興趣、潛能和理想，因勢利導，因材施教，為每名學生提供恰當?shù)膶W習內容、學習進程、學習方式、學習方法，盡力讓教育適應每名學生的發(fā)展需求，為每名學生的發(fā)展提供適合的教育，使每名學生的個性得到解放與張揚，特長得到培養(yǎng)與發(fā)揮，把良好的東西積淀成為素質。當下，各地興起的“分層教學” “走班制” “導師制”等教學改革實驗，就是為實現(xiàn)這一目標的積極嘗試。

四、突出課程核心，關注教學綜合改革

課程是實現(xiàn)教育目的、組織教育教學活動最主要的形式，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。新常態(tài)的基礎教育發(fā)展，更加突出課程的核心地位，圍繞“國家、地方、校本”三位一體的課程體系建設，全力推進教學綜合改革，不斷提升學校課程規(guī)劃、課程實施、課程領導的能力，切實解決好“教什么”和“怎么教”的問題。這里的教學改革涉及教學目標的確定、教學計劃的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇、教學輔助工具的使用、教學效果的評價等多個方面，但其要旨是引導教師探索新的教學模式，讓啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、互動式的教學成為課堂的常態(tài)，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習、合作學習、愉快學習、探究學習中學會學習，快樂成長，全面發(fā)展。

五、強化辦學特色，重視內涵發(fā)展

創(chuàng)建辦學特色，是推進學校內涵式發(fā)展的有效途徑，是提升辦學質量與水平的有效載體，更是貫徹落實黨的教育方針、辦好人民滿意的教育的需要。新常態(tài)的基礎教育，更注重“規(guī)模、速度、質量”的三維協(xié)調，內涵式發(fā)展成為學校發(fā)展的主要形式，“形成辦學特色，創(chuàng)辦特色學校”成為每所學校發(fā)展的不懈追求，校園真正成為學生的學園、花園、家園、樂園。在這里，學生有比較充足的時間與人交往，可以自由自在地參與各種社團活動，讀自己喜歡的書，做自己喜歡的事。

六、重視發(fā)展性評價，優(yōu)化多元評價

教育評價是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。新常態(tài)的基礎教育，評價應全面貫徹黨的教育方針，在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面強化評價的發(fā)展性功能，把評價定位于促進學生的全面發(fā)展、樹立正確的發(fā)展性評價理念上。評價主體應是多元的，在評價過程中，主體之間實現(xiàn)雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變評價主體單一的現(xiàn)狀，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。評價內容應是全方位的，既重視學生的學業(yè)成績，也重視學生的潛能發(fā)掘、特長的培養(yǎng)，更要重視學生探究、創(chuàng)新、實踐、合作與探索能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價過程是動態(tài)的，不僅關注結果，更注重成長過程，將評價貫穿于日常教育教學行為之中，將診斷性評價、形成性評價、終結性評價有機結合起來，使評價日?；?、通俗化。

七、重視以研促改，突出校本教研

教育科研是教育發(fā)展的第一生產力，科研意識、科研能力、科研水平是促進一所學校發(fā)展的關鍵因素。新常態(tài)的基礎教育，教育科研將成為一種常態(tài)，向教育科研要質量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路，成為每所學校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。學校引導教師在教育科研中，反思教育行為，分析、解決教育教學中遇到的實際問題，探索新途徑，總結新規(guī)律，徹底改變 “日光加燈光，時間加汗水” 耗時、耗量、耗精力的陳舊教育教學方式。

八、構建五級培訓網絡，強化校本培訓

教師是學校發(fā)展的根本，促進教師專業(yè)化成長是一所學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本所在。新常態(tài)的基礎教育，促進教師成長的“國培、省培、市培、縣培、校本培訓”五級網絡將更加完善，校本培訓將成為教師再學習、再提高的主要培訓形式，成為教師專業(yè)化成長的主要渠道。在校本培訓中，以學校為基地，以教師為主體，以校長為第一責任人，建立教師崗位成長機制，健全檢查督促、考試考核、學習研修等制度，用科學的管理保證校本培訓的學習、研究有序而高效地開展，促進培訓學習和研究的良性互動。

九、突出科學管理，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化

在現(xiàn)代教育思想和管理思想的指導下，建立學?，F(xiàn)代化管理體系，全面實現(xiàn)依法治校，是建立與社會經濟體制相適應的教育新體制要著力解決的關鍵問題。新常態(tài)的基礎教育，將全面推進學校章程建設，形成一校一章程的格局，讓章程成為學校改革發(fā)展、實現(xiàn)依法治校的基本依據(jù)；將構建起以學校章程為依據(jù)，以校長負責制為主體，以黨組織監(jiān)督為保障，校務委員會、教職工代表大會和家長委員會民主參與的學校內部現(xiàn)代化治理結構；將圍繞學校章程的實施和學校治理的有序運作，依法健立和完善以學校發(fā)展報告制度、教育教學管理制度、校務財務公開制度等為主要內容的制度體系，形成適應現(xiàn)代學校建設和發(fā)展實際的常規(guī)管理制度和操作規(guī)程體系。

（作者系鶴壁市教育局黨委書記、局長）

（責 編 子 君）