薛軍

內蒙古烏蘭察布市興和縣第二中學

物理學科作為一門實驗性較強的學科，需要借助物理實驗來激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的物理探究精神，使學生通過相關實驗，對各種物理現象規(guī)律加以分析總結。基于物理實驗教學的重要性，傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式難以適應新時期教育趨勢，因此，合作學習這一新型教學模式，開始更多地走入物理實驗教學中。

一、物理實驗教學中合作學習的含義及要求

（一）合作學習含義及其重要性

合作學習，指的是教師與學生在教學實踐中開展的有效合作，通過教師與學生的互動，彌補傳統(tǒng)的師生界限較為分明帶來的教學缺陷，達到一種關系互補的和諧狀態(tài)，在合作交流中實現教學相長[1]。針對教學過程中產生的各類疑問及沖突，通過小組合作、自由辯論及實驗探究的方式加以解決。

初中實驗教學采用合作學習模式，一方面有助于師生間建立起尊重、信任的良好關系，另一方面學生又能夠通過合作學習，切實提高自身的物理認知技能與實踐操作技能，在達到技能提升的同時，也能夠開拓物理及科學探究思維，在學以致用的基礎上，充分挖掘學生的創(chuàng)新意識。

（二）初中物理實驗教學中合作學習的要求

1.教師要著力轉變教學角色

合作學習模式下，教師要尋求自身角色的轉換，更多地要以合作者的視角來引導學生，觀察學生既評價學生。教師要放下原有的“話語把控權”，給予學生更多的討論時間，真正讓學生做到暢所欲言；學生在發(fā)言過程中形成的相關結論，教師不應批評指責，而是要注重引導啟發(fā)；教師要善待學生的“錯誤”，給予學生充分尊重，著力打造民主包容的課堂氛圍；對于學生的獨特看法及思維創(chuàng)新火花，教師要予以肯定。

2.要注重提問環(huán)節(jié)的啟發(fā)性及導向性

合作學習中教師對學生的提問，要注重其啟發(fā)性和導向性，要在逐級引導的原則下開展提問，調動學生的積極性，打開學生的思維，使學生能夠在思索問題中獲取思維上的啟迪[2]。教師要使提問發(fā)揮引導作用，需要對語言加以規(guī)范，創(chuàng)設一定的問題情境，從而使學生能夠理清思路，積極探究。

3.學生及教師要完善自身知識儲備

合作學習強調學生主動性的發(fā)揮，而學生主動性的調動又受到學生知識儲備的制約影響。教師要引導學生通過書籍及網絡，豐富自身的知識體系，對生活中及學習中的問題運用所學知識加以分析探究。同時，教師也要廣泛涉獵其他學科的相關知識。

二、結合實驗案例，探究合作學習在初中物理實驗教學中的運用

本文結合初中物理實驗中“觀察水的沸騰”這一實驗案例，探究合作學習在初中物理實驗教學中的應用。

（一）確定實驗要求

教師要確定“觀察水的沸騰”這一實驗范圍，讓學生在家中對水的沸騰現象加以觀察，并做好相應的現象記錄。學生在學校中，借助計算機，將這些現象加以整理后，制作出PPT課件。

（二）提出研究問題

教師與學生一起觀看PPT課件，并實驗中出現的現象加以討論。在總結完各類現象后，引導學生查閱資料，讓學生將自己觀察到的現象與資料中的現象加以印證，找出異同之處。教師將水沸騰中學生觀察的現象加以分解，提出問題，形成子課題。

（三）依據子課題，對學生進行分組

在將水沸騰實驗分解為不同的子課題后，統(tǒng)計出對各個子課題感興趣的學生，教師對其加以分組。分組完畢后，教師要引導各個小組制定相應的研究方案，并上交研究報告。

例如，有的小組提出了水沸騰的時間、溫度與水質是否存在一定的關聯，教師就可以讓其確定這一子課題，讓學生可以采集河水、自來水、鹽水、純凈水、涼開水等各種性質的水，通過控制變量的研究方法對這一問題加以研究。

（四）開展課題研究

學生在確定子課題的研究內容后，同一組內的學生可以就自己所研究的子課題進行組內討論，使每一個參與到這一課題研究的學生都能夠形成較為明確的實驗目標。不同小組的學生要對自己小組負責的子課題加以講解和闡述，使學生明白整個實驗涉及到的各個子課題研究情況。

（五）后期評價

各個小組在對自己小組的研究成果加以展示后，留出一定的時間讓學生進行討論，教師予以配合，評選出表現優(yōu)秀的小組，給予相應的獎勵[3]。后期評價階段是學生物理思維得以提升的重要階段，教師要注重借助評價環(huán)節(jié)，通過讓學生思考其他小組的優(yōu)秀實驗方法，激發(fā)學生的探究思維。

例如，在實驗分組中，有的小組學生通過前期資料查閱，發(fā)現在水沸騰的過程中水氣泡會發(fā)生顯著變化，但在實際觀察中并沒有發(fā)現明顯變化，該組學生就以水氣泡研究為子課題，對相關的問題加以猜想，并通過實驗操作，對猜想加以驗證，最終得出了結論，既解決了實際的疑惑，又拓寬了學生的思維意識，有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結論：

總之，合作學習作為一種有效的教學方法與學習方法，在教學實踐中得到了較為廣泛的運用。初中物理實驗教學中采用合作學習的方法，一方面是物理實驗教學的本質屬性所決定，另一方面也達到了良好的教學效果。相信通過教師與學生的共同探索，合作學習會在初中物理實驗教學中發(fā)揮更大的作用，成為促進學生全面素質培養(yǎng)的有效教學途徑。

[1]宋惠興.合作學習在初中物理實驗教學中的探索[J].課程教育研究,2014,(20):184.

[2]徐建華.初中物理實驗教學中學生合作學習的開展、評價與教學建議[J].中學教學參考,2010,(35):61-63.

[3]王昌祥.小組合作學習在物理實驗教學中的嘗試[J].中學物理（初中版）,2013,(10):21-23.