申福貞

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與發(fā)展

最近在大學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂最近翻轉(zhuǎn)課堂受到矚目。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，是一個(gè)化時(shí)期的教育方法的表現(xiàn)。20世紀(jì)90年代初哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）倡導(dǎo)同儕互助教學(xué)（PeerInstruction）方式，并把學(xué)習(xí)分為“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)步驟，將教授傳授轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。他還提出新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教師模式，把教學(xué)重心和時(shí)間放在“吸收內(nèi)化”（崔艷輝，王軼，2014）。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)首先在高等教育領(lǐng)域不斷發(fā)展深入。2000年4月，韋斯利貝克(WesleyJ.Baker)提出了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(ModelofClass?roomFlipping)，即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而在課上教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。2004年，可汗在對(duì)自己的表妹進(jìn)行功課輔導(dǎo)時(shí)利用到了大量錄制的短視頻。為了加深表妹對(duì)視頻的記憶，他將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，隨后許多人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到了可汗為表妹上傳的教學(xué)視頻，也奠定了可汗學(xué)院建立的人氣基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在中小學(xué)的初步實(shí)踐可以追溯到美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師2007年喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在課堂中進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，改善了師生關(guān)系。因此林地公園高中也成成為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐發(fā)源地（秦?zé)槦槪?013）。2011年，薩爾曼·可汗在發(fā)表了引起全球關(guān)注的“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，使得世界范圍內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校和教師加入了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是“視頻教學(xué)”的代名詞，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)（金陵，2012）。作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升，在國(guó)外得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。然而，在國(guó)內(nèi)真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校目前還并不多。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，科學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)。但在我國(guó)目前還缺乏與可汗學(xué)院類似的民間機(jī)構(gòu)。因而在這方面仍面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2013年8月至9月間，華東師范大學(xué)牽頭成立了慕課聯(lián)盟，借助慕課平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施有了進(jìn)一步的發(fā)展（何克抗，2014）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用逐步擴(kuò)大，在高校英語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究也取得了一定的成果，但日語(yǔ)教學(xué)研究卻寥寥無(wú)幾。上世紀(jì)90年代開始隨著時(shí)代的變化我國(guó)高校規(guī)模和結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，綜合性大學(xué)增加，加大招生規(guī)模，不少大學(xué)在此改革中增設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)，這給喜歡日本動(dòng)漫，對(duì)日語(yǔ)感興趣的學(xué)生創(chuàng)造了良好的就學(xué)環(huán)境。大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同，除極少數(shù)大學(xué)的一些學(xué)生外，幾乎都是零基礎(chǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教師隊(duì)伍的形成,這無(wú)疑是形成翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。這些因素也在現(xiàn)代教育教學(xué)所追求的方法之一。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積累了一些研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些論文也證明了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的積極意義。大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的絕大部分學(xué)生雖然都是零基礎(chǔ)，與已經(jīng)有基礎(chǔ)的英語(yǔ)專業(yè)有所不同，但筆者認(rèn)為除日語(yǔ)基礎(chǔ)入門教學(xué)外都可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中入門階段不提倡采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言沒有基礎(chǔ)的情況下，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有可能還沒入門就失去了學(xué)習(xí)興趣。

筆者以高校日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期的基礎(chǔ)日語(yǔ)作為翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)象，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的效果。教學(xué)對(duì)象共20人，將學(xué)生分成5組，每組4人。翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳授一般由老師提供的教學(xué)視頻或在網(wǎng)上的公開的教學(xué)資源來(lái)完成。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中如遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流等方式請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流。教師可以在上課之前收集學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，在課堂上集中進(jìn)行集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間增加，如何合理安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮。在問(wèn)卷調(diào)查中70%的人回答翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)疑難點(diǎn)的理解更為清晰。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高和寫作能力的提升。低年級(jí)的學(xué)生因掌握的單詞量和語(yǔ)法知識(shí)有限，因此能用日語(yǔ)來(lái)發(fā)表自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，會(huì)受到一定的限制，學(xué)生可以用自己的母語(yǔ)與日語(yǔ)穿插進(jìn)行討論，逐漸適應(yīng)用日語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。在低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，如看圖說(shuō)話等容易被忽視的部分，讓學(xué)生回去寫成作文在課堂上發(fā)表。學(xué)生自身表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，也鍛煉了口語(yǔ)，減輕了用日語(yǔ)表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中視頻資料很重要，相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)，在日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可供學(xué)生參考的視頻較少。這次主要采用了電子資料和網(wǎng)上現(xiàn)有的一些教學(xué)資源，沒有提供給學(xué)生與教材完全一致的視頻，可能影響了教學(xué)效果。一些學(xué)生反應(yīng)課后的負(fù)擔(dān)較重，適應(yīng)較難。翻轉(zhuǎn)課堂適不適合想零起點(diǎn)的低年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)，還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育；2014年第11期

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究；2013年第8期

[3]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國(guó)信息技術(shù)教育；2012年第5期

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國(guó)信息技術(shù)教育；2012年第9期

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)的發(fā)展[J].電化教育研究；2014年第7期