周麗等

摘 要：文章從高職院校的角度分析當前教學熱點翻轉課堂，并對高職教學中引入翻轉課堂給出了自己的一些看法，包括高職教學中應用翻轉課堂的必要性和意義、具體實施時會面臨的一系列問題及對策等，力圖通過翻轉課堂探尋轉變高職教學的途徑，實現具有中國特色的職業(yè)教育教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；微課程；微視頻；高職教學；自主學習；

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-01

翻轉課堂的提出可以追溯到2007年，當時美國科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學教師為了解決學生缺課的問題把自己的課用屏幕捕捉軟件錄制下來制作成視頻課程并上傳到YouTube上，缺課的學生借此可以在家看視頻補課；這一教學模式被發(fā)展為翻轉課堂。在我國翻轉課堂的研究和試點也如火如荼，目前很熱的微課程、微視頻已經被許多一線教師所接納并嘗試，各種微課程的講座和大賽也如雨后春筍般地發(fā)展?？紤]到高職教學內容和學生等特點，翻轉課堂的實施一方面是非常有必要的，以下展開這方面的探討。

一、高職院校實施翻轉課堂的意義

（一）翻轉課堂切合高職教學的行業(yè)特點。高職課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強，很多課程需要大量的觀摩、實驗、實踐的要求，如果采用傳統的大班授課往往效果會很不理想。許多細致的操作需要學生的觀察和揣摩，而且還需要多次的觀察，如果能把這些內容制作成微視頻，讓學生回家在網上自行播放習，自行暫停和反復回放沒看懂的內容，勢必會增進學習的效果，提高學習的自主性和興趣。如果能將課堂學習的實驗演示內容事先做成微視頻讓學生在課前預習，有了這個基礎后，教師在課堂上就可以減少演示的時間而把重點放在有選擇的指導學生上，學生一邊動手操作教師一邊給予指導，這就大大提高了教學效果和學生的個性化需求，也把大量的時間用在了學生動手能力培養(yǎng)上，而這正是職業(yè)教育的最大特色。

（二）翻轉課堂符合高職學生的身心特點。高職學生的學習水平差異是比較大的，翻轉課堂可以滿足分層教學的要求，特別對學習困難學生有利。 翻轉課堂具體實施起來的要求是課前學生在家觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，由于教師是針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略來教學的，針對性更強。 互動性是翻轉課堂的最大價值所在。 學生的地位也發(fā)生了變化，不僅在課外自己掌控學習（隨時、隨地、隨意學習微課程），同時在課內成為課堂的主體和中心；教師則退居其后成為課堂的組織者、解惑者、學生學習的“拐杖”。

（三）翻轉課堂促進高職教師的教學提高。翻轉課堂試點中有人錯誤的認為既然教學內容是讓學生回家自學了，那么教師在課堂上會比原來要輕松了。 這種認識只是看到了知識傳授這一層面，的確這方面教師會比原來要輕松，但實際上教師的工作發(fā)生了側重，從原先的知識傳授偏向了知識的內化，教師要通過學生自學后的反饋信息發(fā)現學生遇到的困難并及時調整課堂教學，在課內采取個性化的手段幫助學生內化知識，而且這點正是教師更能發(fā)揮創(chuàng)造力、展現教學藝性的所在，這是對教師的更高要求。

二、高職實施翻轉課堂時應注意的幾個問題

（一）觀念變革比起實施方法更重要。翻轉課堂背后所體現出的是學生觀、教師觀、課程觀、教學觀等的翻轉，是對傳統教學的翻轉，而不僅僅是課內、課外的翻轉或顛倒。 如果我們注意的只是課外預習、課內指導練習這種形式上的改變，骨子里還是傳統“三中心”和應試教育那套理念，那這只是淺層次的改革，是形似神離的模仿而已。理念的改變上至學校領導、教導主任、教研組長，下至一線教師，甚至包括家長在內。如果沒有這方面認識上的翻轉，改革很可能會誤入歧途、舉步維艱、半途而廢。

（二）信息技術是翻轉課堂的支撐手段。在當今云計算、大數據時代，如果沒有現代教育技術的支撐，微課程如果不借助網絡，充其量不過是一種為傳統教學服務的新型課件而已，不可能在發(fā)展學生學習能力方面帶來重大的影響。目前各高職院校都在信息化建設方面比以前有了很大發(fā)展，對信息化的投入和重視程度比原來有很大提高， 但硬件的投入不等于信息意識和應用能力的提高。一方面，我們要意識到沒有技術發(fā)展就不可能有翻轉課堂； 另一方面也要意識到技術只是手段不是萬能的，當技術變得我們感覺不到，但它又時刻在我們周圍像空氣一樣存在時，才是技術作用最大發(fā)揮和體現。

（三）翻轉課堂背景下的教師角色轉換。高職教師要培養(yǎng)數字化視頻教學的方法和能力，目前除了電教、信息中心技術人員可以幫助教師制作微視頻以外，大多數的微視頻都是教師自己制作的，因為現在網絡、數字媒體都很先進，一線教師完全可以自己設計并制作微視頻，通過軟件或者光是一部手機就可以制作出好的微視頻。目前的做法是設計“自主學習任務單”，通過“自主學習任務單”學生看視頻學習，輔之以網上的練習、輔導材料、學生小組互動討論、與教師一對一的交流等方式完成課外的學習，并將學習中遇到的問題反饋給教師，以便教師在課內解惑答疑。 如果說設計“自主學習任務單”表現為教師指導學生自主學習，那么，制作與“自主學習任務單”配套的學習資源，則表現為通過開發(fā)教學視頻幫助學生自主學習。

三、結語

隨著翻轉課堂研究的風生水起，我們現在面臨的是變革傳統教學的一個大好契機。雖然對翻轉課堂仍有批評抵制的人，但對新事還是應該有包容的胸懷和態(tài)度，大學和中小學都積極行動了，高職也不應該落后。相信今后會有更多的具有高職特色的翻轉課堂的實驗和研究涌現出來。

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作者簡介：張茜（1983-），女，漢族，湖南永州人，講師，博士在讀。主要研究方向森林旅游健康經營。