張麗

摘 要：近年來(lái)，在新課改的實(shí)施中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是課改的需要，更是時(shí)代的需要。在多年的實(shí)踐中，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，適時(shí)、適宜、合理地采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-02-00-01

一、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣是開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”的前提

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。多年來(lái)我在初中歷史課上，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣主要有以下三種做法。

（一）虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

例如，在學(xué)習(xí)《第二次雅片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解列強(qiáng)在中國(guó)犯下的種種罪行，我讓學(xué)生分組收集的資料，各組經(jīng)過(guò)對(duì)資料的收集整理后，派一名代表進(jìn)行報(bào)道，既培養(yǎng)了學(xué)生信息收集與整理、口頭表述等到能力，同時(shí)通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)了情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵略的憤慨之情，還激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣。

（二）搭建辯論舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣

在中國(guó)歷史上，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本步驟

在教學(xué)中通過(guò)“問(wèn)題的建立”、“問(wèn)題的解決”和“成果的表達(dá)”三個(gè)基本步驟來(lái)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的。

第一步，問(wèn)題的建立。在教學(xué)中問(wèn)題建立的渠道主要有三個(gè)來(lái)源。

渠道一是教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”時(shí)，通過(guò)課文了解了拿破侖的生平事跡，卻對(duì)拿破侖稱及后期對(duì)封建勢(shì)力的妥協(xié)等問(wèn)題不理解，于是教師將之轉(zhuǎn)化為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“拿破侖稱帝是法國(guó)大革命的繼續(xù)還是歷史的倒退？”

渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實(shí)物、文字史料中提出問(wèn)題。大型電視連續(xù)劇《走向共和》播放時(shí)，恰逢學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的“近代化的探索”這個(gè)單元，電視劇塑造的李鴻章等人物和教材內(nèi)容有一定的出入。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷的出現(xiàn)疑問(wèn)？是教材介紹的真實(shí)還是電視劇塑造的人物真實(shí)，還是二者都距真實(shí)的歷史有很大的距離？于是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“我眼中的李鴻章”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，論證教材中對(duì)李鴻章的介紹，論證電視劇中對(duì)李鴻章人物的塑造，力求形成一個(gè)相對(duì)客觀、立體的李鴻章形象。

渠道之三是社會(huì)生活。從日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)中生成問(wèn)題。如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)是近幾年來(lái)學(xué)生在歷史課上最愿意發(fā)表觀點(diǎn)和看法的事件。結(jié)合教材“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”一課，開(kāi)展了“巴格達(dá)在哭泣”的研究性學(xué)習(xí)，討論美國(guó)發(fā)動(dòng)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

第二步，問(wèn)題的解決?！皢?wèn)題的建立”分“歷史現(xiàn)象”問(wèn)題和“歷史結(jié)論”問(wèn)題兩大類，因此，問(wèn)題的解決，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料來(lái)印證歷史現(xiàn)象，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料印證歷史結(jié)論或修正歷史結(jié)論。問(wèn)題解決的關(guān)鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過(guò)程帶有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，讓歷史材料說(shuō)話，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生從中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)“論從史出”“證由史來(lái)”的歷史學(xué)方法。

第三步，研究成果的表達(dá)。研究成果的表達(dá)方式可以多種多樣。用口語(yǔ)方式表達(dá)（陳述、辯論、問(wèn)答），可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、心理承受能力等；用文字方式表達(dá)（撰寫(xiě)小論文、編輯手抄報(bào)、起草調(diào)查報(bào)告），可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等；用模擬方式表達(dá)，可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)（演示電子文稿、制作動(dòng)畫(huà)、上網(wǎng)發(fā)布信息），可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息的能力等等。

教師在肯定學(xué)生的“研究成果”的同時(shí)，一定要明確指出學(xué)生研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，以幫助學(xué)生形成尊重歷史事實(shí)，客觀評(píng)價(jià)自我的意識(shí)。

三、完善的評(píng)價(jià)體系是“探究性學(xué)習(xí)的”鞏固

（一）對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要注意探究過(guò)程資料的積累。

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。同樣，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的則是參與探究的過(guò)程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因此，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及其能力要求，應(yīng)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)資料的收集、整理和保存，這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（二）對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

在歷史教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是與有意義的接受式的學(xué)習(xí)并存的。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)作導(dǎo)向性的調(diào)整，即加大對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的比重。即使是接受式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)減少單純的記憶性試題，增加思維能力題，或者嘗試采用開(kāi)放性試題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。

我們初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐還處于起步階段，還需要進(jìn)一步研究和改善，以實(shí)現(xiàn)新教育理念。

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