張玉玲

摘 要：教師在課堂教學中的教學行為直接影響學生的發(fā)揮，也影響課堂教學的發(fā)展。通過對初中語文課堂教學行為有效性策略進行研究，旨在提高教師教學行為有效性，并提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；教學行為；有效性策略

教師是課堂教學中的主導者，是學生學習與交流的引導者和監(jiān)督者。教師的行為在整個課堂教學中起到不可忽視的影響力，正視教學行為并有意識地提高教學行為有意識是提高課堂教學效力的有效途徑。基于此，本文在此淺談初中語文課堂教學行為有效性策略，以期能夠為相關人士提供參考，促進初中語文教學的發(fā)展。

一、教學行為要注重對學生的啟示

在新課程改革背景下，教師的角色得到改變，其已經(jīng)成為學生學習與交流過程中的引導者與監(jiān)督者。因此，在初中語文教學中教師需要考慮的是如何對學生進行正面積極的引導，如何對學生進行有效的啟示。

因此，教師在初中語文課堂中的教學行為需要能夠?qū)W生進行啟示，例如有效的提問啟發(fā)學生的思維。例如，學生在探究“背影”的真實含義時，教師感受到學生產(chǎn)生的困惑。因此，教師詢問學生：“父親的背影是什么樣的？作者在文中是如何描述的？”在教師的提問中，學生對背影進行思考，得出父親的背影是模糊卻又高大的，恰好印證了作者內(nèi)心較為復雜的心情，也幫助學生理解了整篇文章的深刻含義，理解了文章的思想感情。

二、教學行為要避免打斷學生的思維

此外，教師需要意識到教學行為也可能打斷學生的思維，起到負面的作用。例如，在《孔乙己》的教學中，學生正在思考作者最后一句看似矛盾的話，即：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了?！?/p>

當學生正處于思考的關鍵時期，教師直接給出了答案，這就導致學生的思維被中段，不但阻礙了學生的思維，同時也很強烈地打擊了學生思考的積極性。教師沒有考慮到自己的教學行為將對學生產(chǎn)生負面影響，沒有留給學生足夠的時間和空間進行學習和思考。因此，在初中語文課堂教學中，教師需要考慮學生的思維狀態(tài)，需要考慮教學行為對學生的影響，并在此基礎上對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛦⑹尽?/p>

總的來說，教師需要在初中語文課堂教學中重視自身的行為，要對學生進行適當啟示的同時也要考慮是否會對學生產(chǎn)生負面影響。在實踐中不斷總結，教師才能把握教學行為的尺度，才能推動教學的發(fā)展。

參考文獻：

柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范學院，2013.

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