馬玲玲

摘 要：課堂不僅為教師施展自身才華提供了平臺，還是其實現(xiàn)人生價值的有效媒介之一。課堂教學(xué)的成效決定著教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要進(jìn)一步研究和探索高效課堂建設(shè)方案，切實提升課堂教學(xué)成效，從根本上提升學(xué)校的核心競爭力。從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，就如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了有效借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；教學(xué)方式；探究能力；教育技術(shù)

化學(xué)課堂教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)并提升學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和高尚的情操。廣大教育工作者要堅持實事求是，協(xié)調(diào)好情感和能力的關(guān)系，突出化學(xué)學(xué)科特色，開展科學(xué)有效的教學(xué)評價。

一、切實樹立教學(xué)有效性的觀念

課堂教學(xué)成效在一定層面上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展又集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。良好的學(xué)習(xí)效果能推動學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，有著積極的正面意義，反之則阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。值得注意的是，考試成績不是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要以全新的眼光看待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生是否進(jìn)步或者成長，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、因材施教，因生施教

理解和掌握教材，明確教材的重難點以及系統(tǒng)性，從而做到融會貫通。在把握教材時，要明確區(qū)分探究題、拓展題以及基礎(chǔ)題等。同時，教師要堅持實事求是，從學(xué)生的實際情況著手，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的思維習(xí)慣、接受能力以及基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生克服和解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。只有深入學(xué)生、了解學(xué)生，才能真正做到以學(xué)生為中心，從而制訂出針對性強的課堂練習(xí)，科學(xué)設(shè)置練習(xí)難易度，從而讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)關(guān)于金屬“鋁”這一章節(jié)時，讓全班大多數(shù)掌握其鋁的兩性基本概念、關(guān)于兩性反應(yīng)的方程式、實驗現(xiàn)象等，而對于成績好的學(xué)生，不僅要求掌握這些基礎(chǔ)東西，還要求掌握鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算。

三、靈活運用多種教學(xué)方式

在具體的課堂教學(xué)中，教師不能簡單地以講授式教學(xué)方法為主導(dǎo)。所謂的講授法，就是教師在課堂中直接灌輸給學(xué)生問題、結(jié)論、規(guī)律以及相關(guān)知識，輕視或者忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，不注重學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，這在一定層面上限制了學(xué)生獨立思考和實踐探究。缺乏學(xué)習(xí)過程體驗和探究的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，這將極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。反之，假若學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，大膽探究和質(zhì)疑，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能強化學(xué)生的知識積累。由此可見，在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師要進(jìn)一步解放思想，靈活運用探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等較為先進(jìn)的授課模式和方法，從而最大限度地提升課堂教學(xué)成效。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在教學(xué)過程中，教師要想盡一切辦法培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，積極順應(yīng)素質(zhì)教育下人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師要堅持實事求是，深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體情況，挖掘教材中的重難點，將科學(xué)探究放在重要位置，精心設(shè)計過程性、自主性和開放性的探究題目，注重實驗開展，鼓勵學(xué)生大膽交流和假設(shè)，放飛學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、動手能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，積極打破傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生積極參與、求新求變，允許學(xué)生提出不同的見解，建立起良好的師生關(guān)系，切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如在上《原電池》這一節(jié)時，我首先問大家，蘋果除了能吃還能干什么？問題提出后，大家議論紛紛，得出的結(jié)論出了可食用還是可食用，我對大家笑了笑，然后演示了水果電池的導(dǎo)電性，隨著電流表指針的偏移，大家都很詫異，然后引出當(dāng)堂內(nèi)容，并在課后布置任務(wù)，除了蘋果能導(dǎo)電，還有其他水果能導(dǎo)電嗎？相比傳統(tǒng)填鴨式教育，這種著重探究的引入能更加激起學(xué)生興趣，提高課堂有效性以及科學(xué)探究能力。

五、科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在一定程度上消除了時間和空間的隔閡，能更加直觀地反映出事物的變化規(guī)律以及特征，這為學(xué)生探索研究提供了有利條件。在具體的教學(xué)實踐中，教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極發(fā)揮虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將理論知識與生活實際進(jìn)行有機聯(lián)系，回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生更加全面、清晰地了解社會、技術(shù)以及科學(xué)之間的關(guān)系，真正做到學(xué)有所用。

在課堂講解過程中，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的動畫、視頻、聲音、圖像以及文字，將學(xué)習(xí)信息以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，強化學(xué)生的知識積累；同時要配合相關(guān)的拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。多媒體技術(shù)有著顯著的優(yōu)勢，能在一定程度上輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率，但是教師不能一味地依賴多媒體。多媒體能直觀、真實地展示生活中難以見到或者無法言說的現(xiàn)象，能節(jié)省板書時間，增加課堂容量，但是物極必反，一味追求進(jìn)度勢必會降低課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

鄒光.新課程背景下高中化學(xué)有效性教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.

編輯 溫雪蓮