徐敏

摘要：學(xué)習(xí)了解英漢詞匯背后的文化內(nèi)涵差異，結(jié)合語言知識和文化知識才能獲得英語詞匯教學(xué)的最大產(chǎn)出。英漢詞匯在詞匯的空缺、詞義的范圍、詞匯的文化蘊意及文化聯(lián)想等呈現(xiàn)出較大的文化差異。有鑒于此，可通過提高英語教師的素質(zhì)，結(jié)合詞匯比對法、詞匯聯(lián)想法并采用隨機教學(xué)傳授、多途徑滲透跨文化意識等方式，從而提高英語詞匯教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：詞匯 英漢詞匯 文化差異 詞匯教學(xué)

一、問題的緣起

語言作為人類歷史以及文化進(jìn)步發(fā)展的表征， 鑒于各異的生活環(huán)境、氣候以及歷史條件由而生成各異的文化背景及文化習(xí)俗，在思維理念、價值判斷、生活方式以及行為準(zhǔn)則都存有較為明顯直觀的文化差異。而語言作為文化的重要載體。一方面語言與文化具有天然聯(lián)系，語言與文化相伴相隨并且兩者互相影響。詞匯作為語言的最基本構(gòu)成要件，是語言得以獨立存在的根本前提。學(xué)習(xí)了解詞匯背后的文化內(nèi)涵，結(jié)合語言知識與文化知識才能獲得詞匯學(xué)習(xí)的最大產(chǎn)出。歷來學(xué)界對于英漢詞匯背后的文化內(nèi)涵著墨較少，對于兩者文化差異對比的研究更是鮮有顯性成果，而對于英漢詞匯的文化差異對于英語詞匯教學(xué)的影響機制研究則更是尚付闕如。

二、英漢詞匯之間的文化差異對比

（一）詞匯的空缺現(xiàn)象

英漢國家不同的文化差異影響英漢這兩門語言依照各自不同的方式切分主客觀世界， 由而型構(gòu)各異的詞匯系統(tǒng)， 而各異的詞匯系統(tǒng)也將導(dǎo)致英漢詞語與其意義較難一一對應(yīng)， 進(jìn)而產(chǎn)生了詞匯中所謂的“ 空缺” 現(xiàn)象。[1]詞匯空缺是語言中的一種較為自然的現(xiàn)象。該類詞匯有些來源于人們生活經(jīng)驗的不同， 有的來自于人們世界觀的迥異， 也有的是來源于宗教、風(fēng)俗或者神話傳說等。一方面，英語中的某些附有鮮明時代特點的單詞，在音譯為漢語時出現(xiàn)了空缺。比如“cowboy”這個詞，其帶著濃厚的傳奇色彩及明顯的浪漫主義，這與美國早期的西部開發(fā)相關(guān)聯(lián)。雖然漢語將該單詞翻譯為“牛仔”，但這種生硬的翻譯無法反映該單詞的產(chǎn)生背景及其時代意義。而漢語中將“Hippy ”翻譯為“嬉皮士”，也并沒有反映出二十世紀(jì)六十年代的那些行為怪異、追求特立獨行的美國青年群體的特征。另一方面， 漢語中的某些詞匯在翻譯為英語時也產(chǎn)生了空缺現(xiàn)象。如多數(shù)英美國家的民眾不了解何為“四合院”，何為“炕”，以及“中山裝”“旗袍”等等的來源，也難以理解漢語中的某些禮貌用語及部分謙詞，對這些表征獨具中國特色文化內(nèi)涵的詞匯，難以在英語詞匯中找到轉(zhuǎn)換詞匯。

（二）詞義的范圍差異

英語詞匯中有一種常見的現(xiàn)象就是其雖能在漢語詞匯中找到對應(yīng)詞匯，但兩者的詞義范圍存在很大不同。第一種情況，英語詞匯的涵義范圍大于對應(yīng)的漢語詞匯的詞義。如個別表示“親屬”的詞匯，如漢語詞匯中的“叔叔”指涉的是父親的弟弟、較父親更為年輕的長輩。其在英語詞匯對應(yīng)“uncle”，顯然，該英語詞匯的范圍遠(yuǎn)不止指“叔叔”，還可以是父親的哥哥，或者是母親的兄弟。類似的情況不一而足。比如英語詞匯中的“drugstore”，其含義不止對應(yīng)漢語詞匯中的“藥店”， 還包括出售藥品、兼營雜貨甚至是便餐的店鋪。第二種情況則是英語詞匯的涵義范圍小于其對應(yīng)的漢語詞匯的詞義。如“family”這個英語單詞意指包括父母、子女所組成的兩代人家庭， 而其所對應(yīng)的漢語詞匯“家庭” 卻包括了祖父母、外祖父母等在內(nèi)的三代人、四代人所組成的家庭。當(dāng)然這也與中國人的家庭構(gòu)成方式及其固有的生活習(xí)慣相關(guān)。因此，“family”所指涉的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于漢語中的“家庭” 所意指的范圍。此外， 基于中西方之間迥異的思維方式，對于英漢中的某些詞匯的排位順序而有所不同。

（三）詞匯的文化蘊意及文化聯(lián)想差異

一個詞不僅包含其字面含義，也具有引起人們進(jìn)一步聯(lián)想的深層含義?；谌藗儗τ谏钜灿心撤N程度的共同體會、共同感受或者較為相似的生活經(jīng)驗，故而英漢中部分詞匯在文化內(nèi)涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差異性。人們在措詞造句時一般都是立足于自身的文化背景并結(jié)合個人經(jīng)驗甚至是對某個詞的特別理解。故而這種使用帶有較強的個體差異性。[2]加之各個民族各異的價值判斷、行為準(zhǔn)則以及文化背景，使得詞匯的文化意蘊以及對詞匯的文化聯(lián)想皆互為不同。尤其是在描繪顏色、表達(dá)數(shù)字、以及指代動植物的語詞上則更為明顯。首先，在描繪顏色的詞匯中，英漢詞匯的背后代表了不同的文化意蘊，如漢語詞匯中使用“白”則指代喪事，而英語詞匯中的“white”則意指純潔、純白或純真、幸福吉祥等。其次，在指代動植物的詞匯庫中，英漢兩門語言對之引致的感情色彩也各不相同。如漢語中“龍”指代一種吉祥的且有著巨大力量的神物，是中華民族的象征；而英語中卻是邪惡的指代；漢語中的“九”代表良好的聯(lián)想，如“九重天”“九天攬月”等等。而對應(yīng)的英語詞匯“nine”卻沒有此方面的聯(lián)想，倒是對于“seven”有美好的聯(lián)想，代表“天堂”。

鑒于東西方不同的地理環(huán)境以及氣候條件，也導(dǎo)致英漢中的部分詞匯在內(nèi)涵外延上有所區(qū)別。如在漢語語境下，人們往往將“東風(fēng)”聯(lián)想到一片春意黯然、草長鶯飛等生機勃勃的景象。而對于“西風(fēng)”，人們更多是對其寄予惆悵的情緒，如古詩中的“昨夜西風(fēng)凋碧樹”等等。相反，在英語詞匯中學(xué)者往往將“east wind”聯(lián)想為敗絮殘冬的場景，而對于“west wind”卻認(rèn)為是一種溫暖的表征，與我國對兩者的解讀截然相反。

三、英漢詞匯的文化差異對英語詞匯教學(xué)的影響創(chuàng)新路徑

（一）英語教師本身的素質(zhì)和文化要求

鑒于文化包羅萬象，包括但不限于各國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、習(xí)俗、藝術(shù)、道德等諸多方面，作為一名英語知識的傳授者，英語教師應(yīng)立足于提高自身的綜合素質(zhì)，致力于全方面地提升自己的文化語言素養(yǎng)，鍥而不舍地學(xué)習(xí)獲取廣博的知識，保持較為敏銳的語言感知度和較為全面的跨文化知識。才得以在實際的英語教學(xué)中游刃有余地調(diào)用其自身的知識資源，及時回應(yīng)和解決學(xué)生可能隨時提出的難題，才能有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)之成效，提高英語課堂的應(yīng)激能力。

（二）采用詞匯比對法

實踐表明，英語教師采取詞匯比對法對英漢這兩門語言開展適時比對的，一來便于學(xué)生記憶，使得學(xué)生掌握詞匯的速度、效率更高，二來也有利于學(xué)生更容易把握英漢文化之間的差異，進(jìn)而促進(jìn)英語的正確運用。比如英美國家在很多場合都經(jīng)常使用“dear”這個詞， 而在我國，“親愛的”這個語詞則不可隨意使用，這就是英漢語國家之間的文化差異。

（三）可采用詞匯聯(lián)想的方法

通過上述可知，詞匯可以產(chǎn)生一連串豐富的聯(lián)想，故而通過詞匯聯(lián)想的方法有利于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量、開闊學(xué)生的知識面。比如，中西方在節(jié)日這方面也呈現(xiàn)出巨大的差異，雙方除極為少數(shù)的共同節(jié)日外（如春節(jié)），各自存在獨特的節(jié)日，如中國的端午節(jié)、中秋節(jié)等，而英語國家則有復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等這樣獨特的節(jié)日。

（四）使用隨機教學(xué)方式

考慮到目前我國開設(shè)英美國家文化知識講授的課程較為欠缺，故而英語教師只能通過講授現(xiàn)有教材，對于出現(xiàn)的附有深刻文化內(nèi)涵的詞語進(jìn)行特別解析，有利于擴(kuò)展學(xué)生的跨文化意識及促進(jìn)英語文化的掌握。[3]如英語教師在講到樓層“floor”這個詞時，可以比對下英美兩個國家對于樓層的表述方法不一致；在講到英語數(shù)字中的13時可以旁征博引地告訴學(xué)生這個詞代表不吉利的來源，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來也加深學(xué)生對這些詞匯的記憶力。

（五）多途徑滲透跨文化意識

除了英語教材之外，英語教師可以在課外收集英美國家的郵票、明信片、地圖等輔助開展語言教學(xué)，方便學(xué)生感受英美國家的風(fēng)土人情及其歷史文化。英語詞匯中的相當(dāng)一部分在來源上都有典故，或者是來源于傳說，或者是來源于宗教文化，或者也可能是來源于某電影故事、文學(xué)著作等等。對于這一類詞匯，英語教師可借助多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，集電影、幻燈片、錄音錄像等多種功能載體，通過形象生動的教學(xué)途徑，傳授直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容，不僅喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也開闊了學(xué)生的眼界。另外，英語教師也可以推薦學(xué)生開展課外閱讀英美文學(xué)作品或者是簡易的英語讀本，培養(yǎng)英語語感，增進(jìn)對英美文化的了解等活動。還可以開辦英語角等方式，鼓勵學(xué)生開口講英語，創(chuàng)造多樣化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服中國學(xué)生常有的“啞巴英語”，實效性地提高英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

學(xué)習(xí)了解英漢詞匯背后的文化內(nèi)涵差異，結(jié)合語言知識和文化知識才能獲得英語詞匯教學(xué)的最大產(chǎn)出。英漢詞匯在詞匯的空缺、詞義的范圍、詞匯的文化蘊意及文化聯(lián)想等呈現(xiàn)出較大的文化差異。故而通過上述論述可知，通過提高英語教師的素質(zhì)，結(jié)合詞匯比對法、詞匯聯(lián)想法并采用隨機教學(xué)傳授、多途徑滲透跨文化意識等方式，從而提高英語詞匯教學(xué)的成效。語

參考文獻(xiàn)

[1]李領(lǐng)軍.論英漢習(xí)語的文化差異及其翻譯方法[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（03）.

[2]張琦.英漢習(xí)語的文化差異及翻譯[J].資治文摘（管理版），2009（06）.

[3]狄書閣.拓展中學(xué)生英漢詞匯的跨文化交際信息[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.