閔會(huì)玲

摘 要：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）是升格產(chǎn)生的一種初中起點(diǎn)五年制高等幼兒教師職前教育模式。這種模式產(chǎn)生時(shí)間短，處于轉(zhuǎn)型期，在高等教育大眾化和開(kāi)放的教師教育體系背景下接受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)這種專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的調(diào)查，旨在找到一種科學(xué)的教育模式，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的雙語(yǔ)幼教人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 雙語(yǔ)幼教 人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：本文為余永歡主持的湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)的一般課題（課題編號(hào)：2014B519）成果。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)， 全球各國(guó)人民之間的交流、溝通和合作變得日益頻繁，掌握一、兩門(mén)外語(yǔ)，了解各國(guó)文化之間的差異，是未來(lái)青少年必備的素質(zhì)之一。這種素質(zhì)和能力需要從小加以啟蒙和培養(yǎng)，因此在幼兒階段進(jìn)行雙語(yǔ)教育就成了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。

一、學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教育的思想起源始于古羅馬時(shí)期。早在公元一世紀(jì)時(shí)，古羅馬著名教育家昆體良就提出“雙語(yǔ)教育” （Bilingual Education）這個(gè)概念 。國(guó)外對(duì)兒童雙語(yǔ)教育（第二語(yǔ)言教育）的研究歷史已久，大多是在上世紀(jì)中葉左右，但那時(shí)多是指對(duì)來(lái)至非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育。20世紀(jì) 30 年代，語(yǔ)言學(xué)家布魯姆菲爾德 （Bloomfield ，1933） 提出：雙語(yǔ)能力就是熟練掌握兩種語(yǔ)言的能力；20 世紀(jì) 50 年代，“雙語(yǔ)”的概念開(kāi)始不斷拓寬?；舾?（Haugen ，1953） 指出，能使用第二語(yǔ)言表達(dá)較完整的意義，就可以說(shuō)具有雙語(yǔ)能力。20 世紀(jì) 60 年代，麥克納馬拉 （Macnamara，1967 ） 認(rèn)為掌握母語(yǔ)，只要略了解第二種語(yǔ)言就可以說(shuō)具備了雙語(yǔ)能力。麥凱和西格恩 （1989） 認(rèn)為，雙語(yǔ)教育即“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言一般是學(xué)生的母語(yǔ)”?？魉?（Cummins，1997） 提出，雙語(yǔ)教育通常是指“在教育生涯中的某一階段接受一種或兩種語(yǔ)言的教育。

我國(guó)對(duì)幼兒階段的英語(yǔ)教育關(guān)注較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的關(guān)注始于上世紀(jì)80年代中期，但這個(gè)問(wèn)題被廣泛地探討是在90年代中后期，開(kāi)始引入了雙語(yǔ)教育這個(gè)概念的。許多學(xué)者專家積極參與或指導(dǎo)各種幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。近10年來(lái)，許多幼兒教育工作者參與雙語(yǔ)幼教的各種教育實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)這種教育中出現(xiàn)的問(wèn)題以及原因給予了較多關(guān)注，并進(jìn)行了深入的探索和分析。嚴(yán)學(xué)認(rèn)為：雙語(yǔ)教育是“使用兩種語(yǔ)言，其中一種通常是學(xué)生的本族語(yǔ)言，作為教育教學(xué)的實(shí)施工具”；王斌華卻認(rèn)為“在學(xué)校中全部的或部分的；外語(yǔ) （ 英語(yǔ) ） 傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)”。

當(dāng)下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)校重視幼兒雙語(yǔ)教育。雖然，我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步晚，但是，近些年，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前雙語(yǔ)教育也在其推動(dòng)下有較為迅猛的發(fā)展。許多幼兒園把學(xué)前雙語(yǔ)教育作為自己的特色教育，許多幼兒園的學(xué)前雙語(yǔ)教育含有很明顯的功利性，并不是一種科學(xué)的安排。由于學(xué)校專業(yè)教師的缺乏，學(xué)前雙語(yǔ)教育總是停留在自然階段、游離在幼兒教育“邊緣”，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)幼教人才的培養(yǎng)，提高雙語(yǔ)幼兒專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能，在根本上促使我國(guó)雙語(yǔ)幼教的健康快速發(fā)展是作為幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。通過(guò)一些權(quán)威報(bào)道和對(duì)許多幼兒園的調(diào)查和分析，目前我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀令人堪憂。從教師自身的因素來(lái)分析，幼兒英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)能力不強(qiáng)；有些幼兒園就是找一些有點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)的老師臨時(shí)上課，其次從校外來(lái)看，社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠、管理比較松散。

二、我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教師行業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的調(diào)查和分析

雙語(yǔ)幼兒教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼教領(lǐng)域最熱門(mén)的課程之一，其推廣普及程度幾乎遍及城市中的每家幼兒園，雙語(yǔ)幼兒教師自然就成為幼教行業(yè)最受歡迎同時(shí)也是人才崗位最大的缺口。幼兒園雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求較高， 即教師以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)和感受另一種新的語(yǔ)言和文化， 幼兒園雙語(yǔ)活動(dòng)具有學(xué)科性和教育性。“十二五” 期間幼教行業(yè)調(diào)研情況統(tǒng)計(jì)、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要幼少兒教育發(fā)展計(jì)劃的相關(guān)文件中顯現(xiàn)“十二五”期間重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村幼少兒教育，到2020年全國(guó)基本普及幼兒教育。全國(guó)范圍下，幼教行業(yè)目前缺口達(dá)百萬(wàn)以上。雙語(yǔ)教育作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，在我國(guó)尚處于起步探索階段，“投入不足、水平偏低、力量分散”的雙語(yǔ)教育研究與社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教育的迫切需求形成了巨大而鮮明的反差。

另外，本人通過(guò)到武漢等地回訪前幾屆畢業(yè)生、到武漢人才市場(chǎng)的調(diào)查、到武漢麗晶等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)研，了解到實(shí)施湖北將實(shí)行“學(xué)前教育三年振興行動(dòng)計(jì)劃”，2015年湖北省幼兒在園人數(shù)將達(dá)137萬(wàn)，武漢英語(yǔ)幼教有很大的缺口，專業(yè)的英語(yǔ)幼教有很好的就業(yè)前景。

在這種大好就業(yè)背景下，為了能夠更好的探索適合這個(gè)專業(yè)的教學(xué)模式，我們通過(guò)實(shí)地考察、訪談等調(diào)研形式調(diào)查我市幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行梳理，指出咸寧市一些大、中型幼兒園普遍開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但教師多數(shù)都是由其他教師兼任，缺乏專門(mén)訓(xùn)練有素的教師。這些教師在教學(xué)過(guò)程中，要么方法不當(dāng)，要么發(fā)音不準(zhǔn)。這樣很多幼兒在英語(yǔ)啟蒙階段，英語(yǔ)興趣就被扼殺。幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀令人堪憂，具體表現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)可程度不高，教師文化素質(zhì)偏低、缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。在這種形式下，很明顯，過(guò)去的中專畢業(yè)生就不能滿足市場(chǎng)的需求，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）是升格產(chǎn)生的一種初中起點(diǎn)五年制高等幼兒教師職前教育模式，這個(gè)模式一被推出，就廣泛被一些高職院校采用。

三、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）人才培養(yǎng)模式探析

近年來(lái)，為了適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)模式從中專層次提升到大專層次，各所學(xué)校對(duì)于課程方案的研究和探索也一直處在改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在教育部“十五”課題的研究期間，江蘇、上海、浙江等地的幼兒工作者紛紛開(kāi)展各類研究和實(shí)踐。由此許多不同學(xué)制的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。隨著人才需求的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置在各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中也凸顯優(yōu)化雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)模式。根據(jù)大量調(diào)研， 我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的學(xué)前教育（雙語(yǔ)幼教方向）的課程設(shè)置和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，我們必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行適度的調(diào)整，我們需要在學(xué)前教育中，適度的增加英語(yǔ)教育專業(yè)方面的課程，強(qiáng)化雙語(yǔ)幼教畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，大部分幼兒園或幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)技能要求正在不斷提高。除了幼兒教師本身的簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲律動(dòng)，音樂(lè)舞美專業(yè)知識(shí)以外，35.6%的用人單位要求幼兒英語(yǔ)教師能夠進(jìn)行全堂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，近75%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)；幾乎所有用人單位要求雙語(yǔ)教師要善于運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲或英語(yǔ)兒歌來(lái)豐富課堂；超過(guò)半數(shù)的用人單位要求雙語(yǔ)教師能使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。大量調(diào)研顯示：雙語(yǔ)幼教人才既需要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又需要有良好的聽(tīng)說(shuō)技能，特別是要有良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。幼兒園雙語(yǔ)教師需要簡(jiǎn)單的幼兒英語(yǔ)運(yùn)用應(yīng)該比較熟練； 表達(dá)應(yīng)該流暢，而且要有較強(qiáng)的能力用英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)；他們應(yīng)當(dāng)善于使用其他的幼教技能，如音樂(lè)、舞蹈、游戲等來(lái)輔助幼兒理解所講的英語(yǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些新的教學(xué)模式。

（一）與合作企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)，共同構(gòu)建教學(xué)體系

目前，我國(guó)雙語(yǔ)教育中的一個(gè)重要問(wèn)題就是優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的缺乏，在幼兒園對(duì)好的雙語(yǔ)教師求賢若渴的大背景下，許多英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園與高職院校簽訂訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，我們注重培養(yǎng)這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利，能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境；同時(shí)，我們還注重幼兒教育的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。

（二）與行企專家共同探討教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，按照訂單培養(yǎng)需求，聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)分析，共同構(gòu)建課程體系。課程內(nèi)容選取注重崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于實(shí)際生活和工作的課程設(shè)計(jì)理念。以學(xué)生生活情境和幼教老師工作情景為載體組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與幼兒的實(shí)際生活同步。

學(xué)生就業(yè)方向主要為雙語(yǔ)幼教，在從事這一職業(yè)時(shí)，學(xué)生必須獲取幼兒教師資格證，所以注重課程學(xué)習(xí)和考證緊密結(jié)合。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語(yǔ)幼教專任教師的培養(yǎng)面臨很大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)本地區(qū)幼兒教師雙語(yǔ)素質(zhì)的研究，探討“學(xué)教交替、校企融合”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。在培訓(xùn)內(nèi)容上融入童話劇表演、音標(biāo)操、兒童英語(yǔ)歌曲律動(dòng)；使課程盡量豐富多彩，在教學(xué)方式上采用精彩分呈的說(shuō)唱教學(xué)法、游戲和歌曲教學(xué)法，律動(dòng)教學(xué)法，將幼教技能知識(shí)和雙語(yǔ)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的“懂教育、會(huì)英語(yǔ)、能唱會(huì)跳、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)”的雙語(yǔ)幼兒教師來(lái)服務(wù)于社會(huì)。

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（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 湖北咸寧市 437100）