摘 要：形成性評價作為我國教育的新生評價方式，成為學(xué)者研究和教師嘗試的新的熱點，但是該種評價方式在成人英語聽力教學(xué)的中應(yīng)用研究還是鮮見，本文擬從形成性評價的概念，成人英語聽力學(xué)習(xí)的特點，該評價的教學(xué)應(yīng)用及意義四大方面，探討這一問題。

關(guān)鍵詞：形成性評價；教學(xué)評價；成人英語聽力

評價是教學(xué)的一個必不可少的組成部分，根據(jù)評價方法的不同，可以從整體或局部對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反饋。目前我國高等教育主要的評價機制是終結(jié)性評價，即以考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的方法。這種只管結(jié)果不問過程的評價機制使教師和學(xué)生都忽略了對教學(xué)過程的體驗，不能很好的跟蹤學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而無法及時有效有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能更好的改進(jìn)和提高教學(xué)效果。針對終結(jié)性評價這一弊病，國內(nèi)越來越多的教育專家、學(xué)者和一線教師開始關(guān)注、研究和嘗試另外一種評價方法——形成性評價。

1 形成性評價的概念

形成性評價（Formative Evaluation）是由美國俄亥俄州立大學(xué)的Taylor教授在1930年提出的。他認(rèn)為教學(xué)評估是以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用行之有效的科學(xué)方法收集并分析信息，衡量教學(xué)過程和結(jié)果是否與預(yù)定的目標(biāo)相一致，從而為教學(xué)過程提供指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。被評價的對象主動接受評估和自我評估是進(jìn)行形成性評價的基本條件。此后Scriven（1991）在評估方法（Evaluation Measures）一書中把課程評價體系分為形成性評價和終結(jié)性評價，他認(rèn)為形成性評價是在一個項目或產(chǎn)品發(fā)展或提升過程中進(jìn)行的，該評價是不止一次的多次進(jìn)行，為了項目成員能夠有目的的完善和提升。之后，Black和William （1998）提出了最具影響力的形成性評價的定義。他們認(rèn)為形成性評價是教學(xué)雙方所有獲取信息并診斷性的利用信息提升教學(xué)效果的過程。由此我們可以看出，形成性評價是教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對教學(xué)雙方進(jìn)行反饋。教師根據(jù)評價中所獲取的信息調(diào)整教學(xué)方法和策略，學(xué)生則反省自己學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2 成人英語聽力學(xué)習(xí)的特點

1.成人有較強的認(rèn)知理解能力和較強的邏輯思維能力，對語法理論體系有較好的理解能力，能夠通過事物的對比來獲取信息和知識，建立在已有知識背景下的新信息能夠更好地的理解和吸收，對于聽力材料的背景知識、文化信息、生活常識較未成年學(xué)生掌握的多，即使未從接觸過的新背景知識因為閱歷豐富也能更好更快地理解。

2.成人英語聽力的學(xué)習(xí)動機帶有很強的功利性，他們希望能夠較快的掌握英語聽力的技巧，聽懂與自己工作和生活相關(guān)的聽力材料，學(xué)習(xí)動力足，有較強的自控能力和自我學(xué)習(xí)的自覺性，但有時自信心不足，容易產(chǎn)生自卑及語言焦慮等負(fù)面影響。

3.成人在聽力學(xué)習(xí)中獲取和運用有聲信息的反應(yīng)速度慢，特別是在模仿、記憶、復(fù)述聽力材料中的有效信息時不及未成年人，在詞匯記憶方面也處于劣勢。

4.學(xué)習(xí)者身份背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，年齡差異較大，很多是在職學(xué)習(xí)者，受工作、家庭、社會等外在因素影響較多，很難保證學(xué)習(xí)英語的延續(xù)性和穩(wěn)定性，需要根據(jù)其已有的英語水平和英語應(yīng)用領(lǐng)域及學(xué)習(xí)時間制定學(xué)習(xí)計劃。

3 形成性評價在成人英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述成人英語聽力學(xué)習(xí)的的特點，筆者在教學(xué)實踐中采用并總結(jié)了如下的形成性測試方法的應(yīng)用：

1.入學(xué)聽力水平測試。如上所述，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的差異，必須通過入學(xué)測試確定其學(xué)習(xí)水平。筆者通常播放一套含有中考和高考同等難度的的聽力測試題，題目包括數(shù)字、字母的聽寫，聽長、短對話做選擇、判斷題，聽長文章做選擇題、問答題，段落聽寫、文章有效內(nèi)容記錄，從而判斷他們在辨音、獲取有效信息、詞匯句型存儲量、邏輯推理及筆錄的能力。

2.入學(xué)問卷調(diào)查。在開學(xué)初，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生工作、學(xué)習(xí)及生活背景，以前英語聽力學(xué)習(xí)的情況、存在的問題及希望通過本次學(xué)習(xí)達(dá)到的聽力水平。根據(jù)歷年的調(diào)查問卷結(jié)果絕大部分學(xué)生希望通過提高聽力用于與其工作相關(guān)的外事交流。在問卷中讓學(xué)生留下諸如手機、電子郵件、飛信、QQ、微信等聯(lián)系方式，可以隨時與之進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)交流和反饋，這是形成性測試的一大優(yōu)點，也是更符合成年人心理特點的學(xué)習(xí)方式，相較于課堂上公開的表揚、批評或指導(dǎo)他們更喜歡這種具有私密性、針對性的交流。

教師根據(jù)測試結(jié)果和問卷調(diào)查的情況制定班級整體的教學(xué)計劃及每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)計劃及形成性測試方法。

3.建立學(xué)習(xí)檔案袋。每個學(xué)生在開學(xué)初根據(jù)教師的指導(dǎo)建立自己的學(xué)習(xí)檔案袋，其中包括最初的聽力水平測試卷、調(diào)查問卷、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)計劃、每次課堂筆記、聽力練習(xí)及測試、課后作業(yè)、自己的學(xué)習(xí)反思，與教師的個人交流與探討，老師的針對性指導(dǎo)及根據(jù)學(xué)生特別的學(xué)習(xí)需求提供的聽力練習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)方法特別適合具有自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性的成年人，并且他們關(guān)注的是聽力水平對自己工作生活的影響而非在班級中同學(xué)間的競爭和排名，所以個性化的學(xué)習(xí)檔案對他們非常有益。通過學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生可以不斷反省和糾正自己存在的問題，教師也可以以此作為調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，這種動態(tài)的監(jiān)控相較于一紙試卷的終結(jié)性測試確實是一大進(jìn)步。

4.教師課堂評價。教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在課堂上對于學(xué)生表現(xiàn)的評價是對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)最直接的指導(dǎo)，也是形成性測試的重要組成部分。我們不能僅局限于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，老師播放錄音，學(xué)生聽題、做題，然后講解答案，這樣不能很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的障礙和需求，而且學(xué)生會昏昏欲睡，降低學(xué)習(xí)的效率和積極性。我們應(yīng)該讓英語聽力課堂教學(xué)也動起來，讓師生共同參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者在聽力課堂教學(xué)中采用的教學(xué)及評價方法：（1）和學(xué)生探討聽力材料的背景知識，成年學(xué)習(xí)者對于文化背景知識較未成年學(xué)生了解的多，學(xué)習(xí)的快而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，融會貫通推理理解的能力更強，他們也很喜歡通過背景和常識對題目進(jìn)行邏輯推理，背景知識的學(xué)習(xí)和運用以及教師的點評與指導(dǎo)會增強他們聽力學(xué)習(xí)的自信心；（2）學(xué)生以小組為單位根據(jù)每課的聽力話題搜集相關(guān)的詞匯、句型和音視頻，每個小組派代表展示搜集的詞匯句型，老師指出重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生既可以掌握重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容還通過集思廣益獲得其他的相關(guān)知識。學(xué)生們搜集來的音視頻材料會放入公共郵箱中作為大家課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）聽完音頻材料，公布答案時，以學(xué)生講老師評為主要方式，成年學(xué)習(xí)者有較好的邏輯思維和分析問題的能力，他們能夠較好的講述解題的前因后果，教師只需對優(yōu)缺點進(jìn)行簡要評價即可，有時候還會采用搶答、辯論等形式活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中精力并增強應(yīng)變和反應(yīng)能力；（4）讓學(xué)生講述自己的聽力技巧和遇到的困惑，成年學(xué)習(xí)者有較好的自學(xué)能力和分析問題的能力，他們能夠較清楚的表述自己在聽材料時所運用的技巧和存在的問題，教師在聽力課堂上抽出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生進(jìn)行討論并進(jìn)行點評，可以讓師生共同獲得聽力技巧和經(jīng)驗，糾正錯誤和問題：（5）在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、技能、態(tài)度等方面存在的問題，這種指導(dǎo)既可以在課堂上即時進(jìn)行，也可以在課后單獨指出，畢竟成年學(xué)生自尊心強，公開的批評會挫敗學(xué)習(xí)積極性或引起自卑心理。

5.學(xué)生自評與互評。在教學(xué)過程中建立學(xué)生自評表和互評表，自評表中主要是學(xué)生對自己的作業(yè)、測驗、小組討論及對話、情景劇表演進(jìn)行自我評價，互評表則是學(xué)生之間小組討論或活動、對話、情景劇表演相互進(jìn)行考評。這里要說明的一點是，聽力課雖然以聽為主，但是聽的最終目的還是為了交談。聽力作為一種輸入性訓(xùn)練，除了做題這種輸出性檢驗手段之外，對話和情景劇表演也是非常重要和必要的判斷學(xué)習(xí)效果的方法。學(xué)生們在表演和對他認(rèn)的評判中不斷地提高自己的聽說能力。

4 形成性評價對成人英語聽力學(xué)習(xí)的意義

1.形成性評價是適合成人聽力學(xué)習(xí)并進(jìn)一步增強其自學(xué)能力的測試方法。成人學(xué)習(xí)者本身就具有較好的自學(xué)能力，形成性評估讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己不斷取得的進(jìn)步，獲得成功和滿足感，增強了學(xué)習(xí)的自信心，同時適時的發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，不斷地自我反省，更加強了其自學(xué)的能力。

2.形成性評價提高了教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，推動了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教師在仔細(xì)研究教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定形成性評價的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行實施和監(jiān)控；教師通過不斷研究形成性評價的反饋信息來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的進(jìn)步和遇到的困難，從而調(diào)整教學(xué)策略滿足學(xué)習(xí)程度差異較大的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。形成性評價充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的的教育方針，使成人學(xué)生充分利用自己較強的自學(xué)和思辨能力積極參與到在整個聽力教學(xué)的過程的材料搜集、討論、自評、互評和反思過程中，深化和推動了英語聽力課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革。

3.形成性評價是適合學(xué)習(xí)程度差異較大的成人進(jìn)行個性化評估的有益方法。成人學(xué)習(xí)者各自不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，需要個性化的學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)，形成性評價有效地監(jiān)控了他們各自每個小周期的學(xué)習(xí)情況，教師除了課堂上綜合性的指導(dǎo)之外，還可以根據(jù)每個人的評價反饋給與個性化的有針對性的指導(dǎo)。

4.形成性評價使成人學(xué)習(xí)者找到了適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法，有效提高了聽力學(xué)習(xí)成績。一學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了測試和問卷調(diào)查，學(xué)生們成績得到了普遍提升，并且表示能夠接受形成性評價，在這種評價方式中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5 結(jié)語

形成性評價作為教學(xué)中一種新的評價方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績、深化教學(xué)改革中所產(chǎn)生的有益價值是值得肯定的，為了保證這種評價機制能夠獲得更加合理有效的利用，我們還有許多問題需要研究和探討，例如如何把定性評價與定量評價相結(jié)合以增強評價的信度，如何把形成形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，教師如何應(yīng)對形成性評價所增加的工作量等。這些問題解決好，才能使得這一評價機制獲得長久的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] Scriven， M. Evaluation Theasurus. Newbury Park [M]. CA： Sage Publications， 1991.

[2] Black， P. & D. William. Assessment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education， 1998.

[3] 羅小茜. 英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007

作者簡介

侯文蕾（1980-），女，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共英語部 講師，中國海洋大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。