陳友壽

摘要：在《電工基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，要循序漸近地、一步一步地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必備的基本素質(zhì)；只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，才能教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的合格人才。

關(guān)鍵詞：中職教育 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G712

什么是創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！?/p>

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。 如果這個(gè)世界沒(méi)有創(chuàng)新能力，便不會(huì)有日新月異的人類文明，人類可能還同猩猩一樣過(guò)著鉆木取火的原始生活。如果沒(méi)有愛因斯坦、愛迪生等人創(chuàng)新與創(chuàng)造，人類就不可能取得今天這樣的飛速發(fā)展與巨大變化。如果一個(gè)人不具備創(chuàng)新能力，可以說(shuō)是庸才；如果一個(gè)民族沒(méi)有了創(chuàng)新人才，那么就會(huì)成為一個(gè)落后的民族。

教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的責(zé)任與使命，因此，如何結(jié)合自己所任教的課程培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是每一位教師必須認(rèn)真思考與探究的課題。下面我就結(jié)合自己在中職學(xué)校任教的《電工基礎(chǔ)》課程，談?wù)剬?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，供同行參考。

電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

教師是課堂教學(xué)方法的決定者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要因材施教，教學(xué)方法要能滿足不同個(gè)性學(xué)生的需求。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到教師在做教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以思維訓(xùn)練為主線，使學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可探究性，注重?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。把教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探究解決的思路和方法上來(lái)。變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

教師只有在教學(xué)方法上創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)新能力發(fā)展的源泉。

二、注重教學(xué)手段創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師是課堂教學(xué)手段的設(shè)計(jì)者，不同的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教學(xué)手段是多種多樣的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但必須在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，把多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，特別在認(rèn)知微觀世界方面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，保持對(duì)自然事物的新鮮感，在學(xué)習(xí)與探究自然規(guī)律過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、注重教學(xué)管理創(chuàng)新，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。作為教師就必須根據(jù)課堂實(shí)際，不斷地對(duì)課堂教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上保證學(xué)生有一定的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，與教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)例

在電工實(shí)驗(yàn)課中可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、典型、適用的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理與方法的不斷創(chuàng)新。

例如，在測(cè)定小燈泡額定電功率的實(shí)驗(yàn)中基本方法是采用伏安法，其原理是P=UI，所需的測(cè)量工具是電壓表和電流表。若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電壓表突然損壞了（教師有意設(shè)置問(wèn)題），怎樣用剩下的器材測(cè)定小燈泡的額定功率？顯然，僅用剩下的器材是無(wú)法測(cè)出小燈泡的額定功率的，這時(shí)可提示學(xué)生只要再添加一只阻值已知的電阻器，就可設(shè)計(jì)電路進(jìn)行測(cè)量，但具體方法可讓學(xué)生自己探討。

實(shí)驗(yàn)前，教師先給學(xué)生準(zhǔn)備好器材：額定電壓為Uo的小燈泡、電源（電壓未知）、一只電流表、一只滑動(dòng)變阻器、一只阻值為R的電阻、一只單刀雙擲開關(guān)和若干導(dǎo)線。學(xué)生利用所給實(shí)驗(yàn)器材便會(huì)想到，沒(méi)有電壓表，就無(wú)法測(cè)量燈泡兩端的電壓，但只要能確定小燈泡兩端的電壓為額定電壓Uo，此時(shí)再測(cè)出通過(guò)小燈泡的電流就可得出小燈泡的額定功率。

如何確定小燈泡兩端的電壓為額定電壓Uo？會(huì)有學(xué)生想到，若能已知小燈泡的阻值Ro，便可用電流表測(cè)出小燈泡中的電流為Uo/Ro時(shí)，小燈泡兩端的電壓就是Uo。但小燈泡的阻值未知。教師可提示（引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題），在實(shí)驗(yàn)器材中，有一只阻值已知為R的電阻沒(méi)用到，若用電流表測(cè)出電阻中的電流為Uo/R時(shí)，電阻兩端的電壓便是Uo。這樣，學(xué)生會(huì)很快想到，若將小燈泡與電阻并聯(lián)，小燈泡兩端的電壓也就為Uo了，也就得到了圖1所示電路。

接下來(lái)，學(xué)生又會(huì)想到，小燈泡兩端的電壓是能確定為Uo了，但此時(shí)小燈泡中的電流還沒(méi)法確定，要是再有一只電流表就好了，可所給器材中只有一只電流表。很快，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一只單刀雙擲開關(guān)還沒(méi)用上（基于前面教師的提示，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有能力發(fā)現(xiàn)單刀雙擲開關(guān)應(yīng)該用上），這時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將電路修改成圖2所示電路。

這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)S擲1時(shí)電路和圖1一樣，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電流表的示數(shù)為Uo/R，則小燈泡兩端的電壓就是額定電壓Uo。再將S擲2，此時(shí)電流表的示數(shù)為I，但R和L連接方式不變，仍是并聯(lián)，所以小燈泡兩端電壓仍為U0。所不同的是此時(shí)電流表測(cè)的是干路電流，則小燈泡中的電流為（I-Uo/R），從而可得出小燈泡的額定功率P=Uo （I-Uo/R）。電路設(shè)計(jì)好了，問(wèn)題就可解決了。

本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)新，教師設(shè)置新問(wèn)題讓學(xué)生去解決：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若是電流表突然損壞了，怎樣用剩下的器材測(cè)定小燈泡的額定功率？學(xué)生這時(shí)會(huì)根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)很快地設(shè)計(jì)出電路。最后，教師可總結(jié)，伏安法是測(cè)定小燈泡電功率的基本方法。如果只有一只電表（電流表或電壓表），再增加一只阻值已知的電阻器以及其他必要的器材，也可以設(shè)計(jì)電路來(lái)測(cè)定小燈泡的額定功率。這樣從基本方法中延伸出多種多樣的新測(cè)量方法，學(xué)生的思維就很好地發(fā)散開來(lái)，學(xué)生創(chuàng)造力就不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。教師教學(xué)過(guò)程通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、改造傳統(tǒng)測(cè)量電路、解決問(wèn)題，又提出新問(wèn)題、再解決新問(wèn)題，就有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)造性的活動(dòng)中才能展現(xiàn)和發(fā)展。只有通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)才能更好地培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的意識(shí)。

總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的合格人才。

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