徐偉

【摘 ? 要】 小學語文閱讀教學在語文學習中至關(guān)重要，學生在閱讀中表現(xiàn)出的主動性對于閱讀能力的提升具有重要的意義，教師要積極地在課前預習和課堂引導以及教學模式上改變傳統(tǒng)思路，全方位地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生快樂閱讀。

【關(guān)鍵詞】 閱讀; 自主性;小學語文

閱讀是愉悅的精神體驗，而這種愉悅性主要體現(xiàn)在學生主體的參與意識方面，只有學生樂于閱讀，愛上閱讀才可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，教師要真切地尊重學生的閱讀體驗，關(guān)注每個孩子的閱讀心理，讓他們徜徉在閱讀的世界中，快樂地學習。新課程標準中明確地指出了閱讀是學生與作者的心靈對話，誰也不能剝奪學生對于文本的自我感悟權(quán)利，只有學生學會了自主性閱讀，才能實現(xiàn)語文教育的飛躍，因為閱讀教學是語文教育的重中之重，還原語文教學的本真，還給學生閱讀的空間，讓學生在讀思結(jié)合中獲得全新的審美體驗。

一、重預習，獲得初體驗

課文教學離不開有效的預習，而新課程改革實施以來，合作探究的教學模式普遍被采用，很多時候自主預習閱讀的環(huán)節(jié)被放在課內(nèi)進行，有的學校甚至規(guī)定了學生自主預習的時間，8～10分鐘將自主預習內(nèi)容里邊的字音、字形、作者簡介以及背景知識都了解清楚，其實這是一種有著明顯弊端的教學行為，學生在完成這些任務的同時，并沒有有效的時間去認真地閱讀課文，在匆忙中往往會以草草了事的心態(tài)去進行自主閱讀，故而預習應給予學生大量的時間去認真閱讀，可放在課前的學習中讓學生獲得最初的對于文本的體驗。例如在《負荊請罪》一課的教學過程中，教師便可以在課前安排學生進行預習，以預習促進自主閱讀能力的提升，那么對于小學生而言，預習是具有一定的目的性的，這種目的性的來源是教師積極的引導，在預習前應該首先激發(fā)起學生的預習興趣，比如說，同學們，可知電視劇是怎么演的么？演員們出演，首先就要背劇本，而劇本中往往有著曲折的故事情節(jié)，由此來引入學生對這篇課文的預習欲望，在學生有了閱讀欲望后教師還要指導學生進行批注性的閱讀，將自己不認識的字詞通過聯(lián)系上下文以及查字典的方式解決，對于文本中不懂的句子要進行標記，以備課上的時候?qū)⒆约旱碾y題與其他同學一起研討，除此之外，還要立足于文本本身，將這篇課文的文體與預習問題的設置相結(jié)合，提示學生對于劇本中人物的對話要仔細揣摩，由此推斷人物的性格，在旁邊做出相應的標記，教師還可以給學生設置一個自主表達的小作業(yè)來進行課上的預習檢測，比如，這是個怎樣的故事？用自己的話將劇本進行改編，編成一個大家都能夠輕松理解的小故事，課上講解給同學們聽。

預習是學生自主閱讀能力提升的主要途徑，教師不能將其作為一個可有可無的環(huán)節(jié)不引起重視，雖然這是學生的主觀閱讀行為，但是鑒于小學生的心理發(fā)展特點，教師還要積極地對其進行引導，比如預習閱讀的方法以及預習問題的設置，都要立足于小學生的實際，讓預習也如課堂般散發(fā)出人性的光輝。

二、重興趣，把握真情感

學生學習的內(nèi)驅(qū)力是課堂持續(xù)發(fā)展下去的前提，教師要積極地為學生的內(nèi)驅(qū)力不斷尋找發(fā)展的動力，興趣應該貫穿在學生自主閱讀的始終，這是學生悅讀的主要保障，沒有興趣的閱讀形似枯槁，何談自主性的充分發(fā)揮？只有在興趣的驅(qū)動下，學生才會主動質(zhì)疑，才會主動地去探究文本，才會進行獨立的思考，才會有創(chuàng)新的因子出現(xiàn)，才會勇敢地說出自己的閱讀體驗。例如在《最后的姿勢》一課的教學過程中，教師便可以利用多媒體為學生播放唐山大地震、汶川大地震的相關(guān)視頻，使學生對于文本產(chǎn)生閱讀興趣，不僅如此還可以奠定本文的感情基調(diào)，在課堂導入中，教師用動情的話語將學生的目光凝聚到地震這樣一個慘烈的場面中，“那些以身護子的母親，那些救援忘家的子弟兵和志愿者，無不彰顯著我們民族對于生命的敬畏，今天我們要學習的就是地震中發(fā)生的一件事情，同學們想不想閱讀呢？”視頻和教師動情的導入語，立刻就會引起學生對于本文的探究欲望，相信學生也會為課文中那位老師舍身為學生的姿勢而感動不已，這時教師再讓學生帶著問題去進行閱讀，就會使學生獲得更加透徹的閱讀體驗，比如說，“你怎么看待那位老師？那些細節(jié)體現(xiàn)了教師怎樣的品質(zhì)？”使學生的閱讀更加高效，同時還可以使學生在長期的閱讀訓練中掌握一些自主閱讀的方法，輕松閱讀，快樂閱讀，使閱讀的有效性也得到了提升。

興趣的激發(fā)與情境的渲染相結(jié)合是最有效的教學策略，在小學語文教學中，教師要特別注意對學生進行情感培養(yǎng)，唯有此，學生的自主閱讀才有情感方向，才會在情緒上獲得持久閱讀的動力，使閱讀獲得最真實的情感體驗。

三、重合作，聚集組智慧

小組合作探究的教學模式在小學語文閱讀教學中被普遍地采用，這并不是說教師就放棄了參與閱讀教學的權(quán)利，在小組的合作中要積極地引導學生朝著正確的閱讀方向探究，但是還要把握住參與的度，不能過多地干預學生的探究，在設置探究問題的時候，考慮到每個學生的閱讀能力。例如在《船長》一課的教學過程中，教師就可以采取小組合作探究的教學模式讓學生進行自主閱讀，首先是學生個體閱讀，然后將自己不懂的問題拿到小組中展示，小組成員可以仁者見仁，智者見智，發(fā)表自己對問題的獨特看法，教師也可以設置一些問題對學生的閱讀進行指導，比如說，“本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)？舉例說明”。在眾人的集體智慧中，才能將這個問題的答案做到完善、全面。學生可以從語言、動作、細節(jié)、神態(tài)等多個方面探究哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。每個學生都有機會找出課文中的相關(guān)語句進行發(fā)言，這樣的引導是有效的，對學生的閱讀起著積極的促進作用。

小組成員是親密無間的團隊，小組間進行自主閱讀，可以將緊張的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生快樂的辯論舞臺，每個學生都會參與其中，沒有了以往教學模式帶來的拘謹，在這樣的集眾人之智慧的閱讀中，學生的自主閱讀能力就會更上層樓。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師一定要給予學生主體閱讀地位，引導、啟發(fā)中內(nèi)化學生的智慧和能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，重視預習這一主要的閱讀環(huán)節(jié)，給予每個學生自我閱讀中的感悟、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機會，讓學生將閱讀轉(zhuǎn)化為悅讀。

【參考文獻】

[1]劉立平.淺談小學語文閱讀教學[J].時代教育.2013（16）

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