陳逸輝

【關(guān)鍵詞】主體間性德育 尊重學(xué)生 情感溝通 以情激情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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學(xué)校德育活動(dòng)是在教師和學(xué)生之間展開(kāi)的，具有一定互動(dòng)性。德育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，主體、客體均是人，要達(dá)到德育目標(biāo)，就必須在教育者和被教育者之間建立起一種平等交流的關(guān)系，這種協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系就是德育主體間性。主體間性德育是指師生之間進(jìn)行多層次、寬領(lǐng)域的知識(shí)傳播與情感交流，最終達(dá)到師生之間一致認(rèn)同并獲得共同發(fā)展的交互性實(shí)踐活動(dòng)。踐行主體間性德育理念有利于形成一種體驗(yàn)式的溝通交流情境，突出教育者與受教育者的主體地位，實(shí)現(xiàn)二者之間的平等交流、對(duì)話和理解，從而提高德育實(shí)效。

一、尊重學(xué)生，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系

主體間性德育強(qiáng)調(diào)師生之間的平等與民主，因?yàn)橹挥芯邆涿裰?、寬容的師生關(guān)系，才能形成情感交流溝通的良好氛圍，使師生敞開(kāi)心扉對(duì)話。因而，教師要做到以生為本，尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

一次上課時(shí)，我正在給學(xué)生介紹杜甫的生平經(jīng)歷及其詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)生們也正在聚精會(huì)神地聽(tīng)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小睿正在與同桌講小話，完全沒(méi)在意老師在講什么，兩人聊得有些忘乎所以。我本想當(dāng)著全班學(xué)生的面指出小睿上課講話的錯(cuò)誤行為，但為了保全他的面子，我對(duì)他說(shuō)：“小睿同學(xué)，你對(duì)杜甫的詩(shī)歌有什么樣的看法呢？”小睿聽(tīng)到自己的名字，先是一愣，但是很快站起來(lái)說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。我沒(méi)有直接批評(píng)小睿上課講小話的錯(cuò)誤行為，而是對(duì)他進(jìn)行了委婉的提醒。那周周五，我在“班主任信箱”里發(fā)現(xiàn)了小睿寫(xiě)的一張紙條，上面寫(xiě)道：“陳老師，您講課時(shí)我與同學(xué)聊天，您不但沒(méi)有批評(píng)我，還讓我表達(dá)自己的看法，我真的很感動(dòng)，我覺(jué)得您這樣做很好?！?/p>

尊重學(xué)生是主體間性德育的一個(gè)核心內(nèi)容，教師只有尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才有利于構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的真誠(chéng)對(duì)話，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

二、強(qiáng)化情感溝通，加強(qiáng)對(duì)話交流

師生都是教育的主體，具有平等的地位。主體間性德育強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)話交流，形成體驗(yàn)式的對(duì)話情境，從而實(shí)現(xiàn)師生精神世界的共享。實(shí)際上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以情感交流為突破口，深入挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，更有利于讓師生間的關(guān)系變得更為融洽，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流。

有一次，我正在批改學(xué)生的作業(yè)，偶然發(fā)現(xiàn)小琳的作業(yè)本里夾著一張剪紙畫(huà)，這張剪紙畫(huà)無(wú)論從手工還是花樣來(lái)看，都是十分精致的。作業(yè)發(fā)下去之后，我對(duì)小琳說(shuō)：“這個(gè)剪紙畫(huà)是你剪的嗎？”小琳點(diǎn)點(diǎn)頭，隨后將她學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程和感受告訴筆者。我鼓勵(lì)她繼續(xù)堅(jiān)持下去，同時(shí)還送給她一把漂亮的剪紙刀。在接下來(lái)的日子里，小琳會(huì)不時(shí)跟我交流剪紙心得，征詢我的意見(jiàn)。而她在我的鼓勵(lì)下，剪紙技藝有了新的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升。

在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師注重與學(xué)生的情感交流，加強(qiáng)師生之間的情感溝通，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，會(huì)令師生之間達(dá)成一種默契關(guān)系，給德育工作帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

三、以情激情，在情感交融中實(shí)現(xiàn)共鳴

在德育工作中，如果教師積極投入正面情感，與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，就容易激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。而實(shí)際上，學(xué)生的情感發(fā)展往往是從外部、被動(dòng)、自發(fā)的情緒表現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部、主動(dòng)、自覺(jué)的情感體驗(yàn)。因此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中要積極融入情感，以激發(fā)出學(xué)生的情感，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流，進(jìn)而引發(fā)師生間的情感共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。例如，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，平時(shí)上學(xué)較為辛苦，有的學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通比較少。為此，我會(huì)通過(guò)各種方式關(guān)心學(xué)生的生活，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。有一回，學(xué)生瑤瑤生病了，沒(méi)辦法來(lái)學(xué)校上課。放學(xué)后，我來(lái)到瑤瑤家里，詢問(wèn)瑤瑤的病情，囑咐她好好休息，同時(shí)給她補(bǔ)上落下的功課。我還鼓勵(lì)其他學(xué)生到瑤瑤家給瑤瑤補(bǔ)習(xí)功課。在瑤瑤生病期間，她的功課一天也沒(méi)落下。通過(guò)這件事，我與學(xué)生間的關(guān)系變得更融洽了，學(xué)生更愿意與我親近，也愿意將生活中的煩惱告訴我，并且樂(lè)于接受我的指導(dǎo)。

德育應(yīng)打破傳統(tǒng)德育的束縛，從“灌輸式”走向“主體間性”。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上投入真情感，以情激情。只有這樣，才能使德育要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

（責(zé)編 秦越霞）