蹇瑞橋

摘 要：語文課是高職醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢與功能作用。語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，豐富自身的人文知識涵養(yǎng)，發(fā)展自身專業(yè)能力與高職醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的融合，更好地適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)生發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校;語文教師;職業(yè)能力

高職醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)化新型職業(yè)技能人才。高職學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展，離不開優(yōu)秀的老師傳道授業(yè)解惑。高職學(xué)生的成長與發(fā)展，需要優(yōu)秀老師為人師表的感化，需要優(yōu)秀老師的指點(diǎn)迷津，需要優(yōu)秀老師的耐心教導(dǎo)。老師應(yīng)是高職學(xué)生的良師益友，是高職學(xué)生乘風(fēng)波浪的導(dǎo)航儀，是高職學(xué)生追求美好未來的指示燈。

高職醫(yī)學(xué)院校需要培養(yǎng)既有醫(yī)術(shù)精湛，又有高尚醫(yī)德的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的需要。我們一方面強(qiáng)調(diào)高職醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)技術(shù)理論與實(shí)踐技能的熟練掌握，醫(yī)術(shù)必須精湛;另一方面強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是人文素質(zhì)的全面提高，必須具有高尚的醫(yī)德。高職醫(yī)學(xué)院校教育的根本任務(wù)應(yīng)是 “育人”而絕非“制器”，是為了所有高職醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，而不局限在單純的技能訓(xùn)練。

語文課是高職醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，對提高其醫(yī)德修養(yǎng)，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢與功能作用。熱愛語文，勤學(xué)語文，無論是對傳統(tǒng)的閱讀寫作能力，還是職業(yè)技能的口語表達(dá);無論是展現(xiàn)外在的氣質(zhì)，還是內(nèi)在人格涵養(yǎng)，都能起到春雨般的滋潤。而語文老師的職業(yè)能力、人文涵養(yǎng)、人格魅力會(huì)對高職醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到潛移默化的感化激勵(lì)作用。語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，豐富自身的人文知識涵養(yǎng)，尤其是能發(fā)展自身的專業(yè)能力與高職醫(yī)學(xué)專業(yè)知識技能的融合。這有這樣，才能更好地服務(wù)高職醫(yī)學(xué)生，更好地適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)生發(fā)展的需要。

一、加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

語文教師一般都畢業(yè)于高等師范學(xué)校，具有較完善的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)與扎實(shí)的文學(xué)功底，對語言、文字與文學(xué)都有較全面深入的了解與掌握。但知識是海洋，學(xué)無止境，越往學(xué)習(xí)的高峰攀登，學(xué)者越會(huì)感覺到自身的渺小。在知識海洋面前，語文教師應(yīng)能海納百川，有容乃大。只有自身擁有“上知天文，下知地理”的淵博知識，才能更好地教書育人。否則，將成為無源之水，無本之木。高職語文教師應(yīng)不斷地豐富知識內(nèi)涵，廣泛學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，應(yīng)“積土成山”、“積水成淵”般健全人格魅力。

高職語文教材的內(nèi)容，有不少是文學(xué)經(jīng)典。同樣一篇好文章，有的老師會(huì)教得呆板僵化，枯燥乏味，學(xué)生無精打采，心不在焉。這很重要的原因就是老師不能理解透內(nèi)容，不能講活知識。有的老師，會(huì)信手拈來，口若懸河，生動(dòng)有趣，甚至化腐朽為神奇。學(xué)生油然而生聚精會(huì)神，課堂生動(dòng)，教學(xué)效率高。學(xué)生是否對語文感興趣，是否想學(xué)，是否好學(xué)，在很大程度上是否有一位吸引他感化他的老師。

二、加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)樂業(yè)

職業(yè)是神圣的，無論我們從事什么工作，我們都應(yīng)該盡一份責(zé)任，一心一意，兢兢業(yè)業(yè)，努力做得最好。教師職業(yè)是神圣的，教書育人，桃李滿天下，是所有教師的心愿。像蠟燭一樣燃燒自己，照亮他人，溫暖人間，是對所有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)者的最好贊譽(yù)。高職語文教師應(yīng)在平凡的工作崗位中，認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，耐心輔導(dǎo)，體現(xiàn)的是對職業(yè)的敬業(yè)精神，無私奉獻(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)在從事教師職業(yè)中，獲得快樂。少一份抱怨，多一份熱情;少一份工作倦怠，多一份工作積極。

高職醫(yī)學(xué)生需要在未來的工作崗位中敬業(yè)樂業(yè)。而他們在學(xué)校接受的教育，尤其是老師對職業(yè)的態(tài)度會(huì)對他們的健康成長產(chǎn)生潛移默化的感化作用。近朱者赤，需要我們的老師身體力行，為人師表，樹立榜樣，激勵(lì)感化我們的醫(yī)學(xué)生。模范的典型的優(yōu)秀老師，會(huì)在學(xué)生的心靈中烙下深深的記憶，必將使他們受益終生。

三、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，提高教學(xué)能力

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，突飛猛進(jìn)般發(fā)展。這也為現(xiàn)代化教學(xué)提供了新的教學(xué)理念與教學(xué)手段。高職語文教師不能一味地“灌輸”般教學(xué)，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。努力改進(jìn)教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，應(yīng)是語文教師值得深入研究的課題。

實(shí)踐證明，不少學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法，得到了廣大師生的認(rèn)可。語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如微課堂技術(shù)，把傳統(tǒng)的語文教學(xué)與現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合。這對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，改善教學(xué)課堂氛圍，是大有益處的。

四、發(fā)展專業(yè)知識，服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)

高職醫(yī)學(xué)院校的語文教育，應(yīng)不同于一般的職業(yè)院校語文教育，也應(yīng)不同于高等大學(xué)語文教育。高職醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，語文教育應(yīng)服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育。語文教育對高職醫(yī)學(xué)生人格的健全，素質(zhì)的提高，是有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。鍛煉意志，陶冶情操，豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)人格魅力，都離不開語文教育的熏陶與感化。

高職語文教師應(yīng)潛心研究語文教學(xué)資源，挖掘其豐富的人文資源，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，努力實(shí)現(xiàn)語文教育與醫(yī)學(xué)教育的融合。醫(yī)學(xué)生需要有健康的心理素質(zhì)，能應(yīng)用自如的表達(dá)情感，需要增強(qiáng)其口語溝通技能。醫(yī)學(xué)生需要有一顆仁愛之心，能微笑服務(wù)患者，需要加強(qiáng)仁愛精神教育。這些素質(zhì)的完善與提高，都需要語文教師能靈活自如，融會(huì)貫通，恰到好處地把語文教育資源與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的有機(jī)融合。

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