趙春燕

摘要：在新的語文課程理念指導(dǎo)下，如何整合實施單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該成為我們思考的重要命題。本文主要對語文單元教學(xué)的當(dāng)下使命、實施路徑作了探討，以期拓展我們的學(xué)科教學(xué)視野，真正提高語文學(xué)科教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，實現(xiàn)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；教材整合；內(nèi)容；過程

一、當(dāng)下語文單元教學(xué)的使命

語文單元教學(xué)法在新課程改革以前曾經(jīng)廣為應(yīng)用。其特點是以語文知識和能力為主線，選取在題材上、表達(dá)上有相近之處的文章，組成“單元”，對照閱讀，分類比較，歸納總結(jié)。其優(yōu)點是：有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)方法處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，既見樹木，也見森林；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，擴大他們的知識面；有利于縮短教學(xué)時間，加快教學(xué)進度，提高教學(xué)效率。但“單元”教學(xué)似乎在新課程實施的過程中逐漸淡出了人們的視野，主要原因有兩個方面：一是“教材”淡化了語文知識和能力訓(xùn)練的序列性，教材的編排體系是以“主題”（話題）為依據(jù)的。二是“單元”教學(xué)容易演變成為知識教學(xué)和能力訓(xùn)練，忽視了語文教學(xué)的綜合性和實踐性，淡化了人文性和多樣性，成了線性發(fā)展的空洞程序。

辯證地看待“單元教學(xué)”，我認(rèn)為要興利除弊、合理改進，而不是全盤否定。在人教版新教材的“單元”體系中，教材之間的顯性聯(lián)系是“語文與生活的聯(lián)系”，圍繞這一主題，編寫者選編了一組題材相似而體裁、寫法、語言、風(fēng)格各異的文章，既生動有趣又含義豐富，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使他們從中獲得對生活的感悟與理解。從“單元”設(shè)計意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“世界的完整性”，培養(yǎng)學(xué)生全面健康的生活觀念，強調(diào)文本題材意旨的豐富性。這樣的“單元”教材，對學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展和認(rèn)識水平的提高起著一定的作用，但語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不僅僅是認(rèn)識世界、認(rèn)識生活，語文學(xué)習(xí)首先應(yīng)該有自己的學(xué)科價值和內(nèi)在規(guī)律?！皩W(xué)生閱讀能力的發(fā)展”是語文“單元”教材組成的內(nèi)在線索，“單元”教材作為一個系統(tǒng)、一個整體，它的本質(zhì)意義就不僅僅是“題材相似”所能涵蓋的，還必須梳理出“單元”教材在“語文方法和語文思想”上的相關(guān)性或整體性，藉以幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技能，豐富學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

運用系統(tǒng)的觀點，來審視“單元教學(xué)”，我們必然關(guān)注單元的“質(zhì)”和“構(gòu)”兩個方面的基本內(nèi)涵，“質(zhì)”即指學(xué)生實實在在的語文閱讀技能的提高，“構(gòu)”即指以“題材相似”為線索編排的閱讀文本。我們應(yīng)盡量協(xié)調(diào)“語文知識技能”與“題材相似”之間的關(guān)系，使語文“單元”既體現(xiàn)出“題材的相似性”也要體現(xiàn)“知識的整體性、能力的有序性”，使語文知識與技能的發(fā)展，和學(xué)生對世界的豐富認(rèn)知同步協(xié)調(diào)發(fā)展，是實施單元語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，也是當(dāng)下煥發(fā)語文單元教學(xué)生命活力應(yīng)該努力的方向。

二、語文單元教學(xué)的實施路徑

1.以語文知識結(jié)構(gòu)為載體，整合教材知識

其實，語文單元閱讀教學(xué)的真正意義，在于對語文認(rèn)知的豐富和完善，現(xiàn)行教材的主題單元式編排體例，給我們提供的閱讀教學(xué)素材更為豐富更為有利，我們可以在閱讀教學(xué)的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)上不斷嫁接和完善，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨向豐富和靈活，達(dá)到知識與知識之間的融會貫通。理由有兩個：一是因為教材文本是語文知識的全息載體，我們一開始就要培養(yǎng)學(xué)生抓住“主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言”基本要素來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐，不斷呈現(xiàn)的文本無非是對這些基本要素的深化、細(xì)化、內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于文章閱讀的知識結(jié)構(gòu)。二是主題單元式的文本表達(dá)也有其內(nèi)在的共同特點，根據(jù)其文本表達(dá)之間的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，可以建構(gòu)相應(yīng)的語文知識圖式，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維。

例如，蘇教版七年級下冊第三單元，以“建筑藝術(shù)”為主線，選了《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《短文兩篇：黃鶴樓、于園》，通過對這幾篇文章的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)“建筑類說明文”的內(nèi)容特點：地理位置、得名、景觀、構(gòu)造、典故傳說、后人評價六個方面，這六個方面就是“建筑類說明文”內(nèi)容選材的一般規(guī)律，盡管本單元選文涵蓋古今，但基本內(nèi)容概莫能外，只是在側(cè)重點上有所不同，通過概括化、結(jié)構(gòu)化的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于一類文體的表達(dá)特點，可以有效地促進學(xué)生寫作能力的提高。如蘇教版七年級下冊第四單元，以“動物”為專題，其中的課文《松鼠》《松樹金龜子》《國寶—大熊貓》等篇目，我們通過比較，可以發(fā)現(xiàn)說明動物的文章，通常都采用“總分”結(jié)構(gòu)，主要說明動物“外表、習(xí)性、繁衍、價值”四個要素，這四個要素就構(gòu)成了“動物類”說明文的選材結(jié)構(gòu)特點。

2.以語文方法程序結(jié)構(gòu)為主線，整合教學(xué)內(nèi)容

借鑒新的知識分類理論，我們知道知識可以分成陳述性知識、程序性知識、策略性知識，語文教學(xué)，尤其是語文單元教學(xué)，應(yīng)該而且可以探索以語文學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，發(fā)揮單元教材“題材相似”的優(yōu)點，遵循學(xué)生閱讀能力遞升的規(guī)律，以語文方法主線為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地幫助學(xué)生建構(gòu)解決一類問題的方法程序結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生解決閱讀問題的方法意識和策略水平。

《語文教學(xué)通訊》（2009年第1期）以“聚焦語文知識教學(xué)”為話題，刊發(fā)了四篇文章，其主要觀點是要重視語文知識在當(dāng)前語文教學(xué)中的地位和作用，并對“語文知識”做出了辯證的分析，提出了“語文知識”的新的內(nèi)涵，提出了探究言語活動程序性知識的教學(xué)改革思路，邵統(tǒng)亮認(rèn)為，“閱讀能力也需要一定的閱讀策略的日積月累逐漸形成，如短篇小說的閱讀要實現(xiàn)主動就必須用想象來重新組合故事中發(fā)生的事情，并理解其意義，就要自覺地進行如下程序：想象、預(yù)測、聯(lián)想、思考”。這種言語活動程序性知識，來自于前人的經(jīng)驗總結(jié)，需要每一個學(xué)習(xí)者個體對這些知識通過語文實踐予以消化、吸收，并創(chuàng)造新的適用于自己的程序性知識?！爱?dāng)前，大家認(rèn)識到，閱讀教材應(yīng)該在培養(yǎng)語文能力的同時，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在這種指導(dǎo)思想下開發(fā)出一種新的序列，大概是較為理想的?！?“有人認(rèn)為，語文知識應(yīng)該突破陳述性知識的局限，增加程序性知識（或者叫操作性知識），以便指導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中實際練習(xí)和應(yīng)用，如‘理清文章思路‘尋找段落主句‘說話要合乎分寸等。這是當(dāng)前的一個新動向，但似乎沒有得到大多數(shù)人的認(rèn)同?！?

基于上述分析，我們可以把“閱讀”知識分成三類，一是語文知識，主要包括語言學(xué)知識、文章學(xué)知識、文藝學(xué)知識。二是閱讀策略，是在具體的“閱讀”情境中對語文知識的操作，主要包括如何運用語文知識解決實際閱讀問題的策略和方法，以及關(guān)于“閱讀”本身的認(rèn)知和技能。三是在閱讀實踐中積累的全面的知識和能力素養(yǎng)，是與閱讀活動伴生共長的綜合素養(yǎng)和人格品質(zhì)，是以閱讀素養(yǎng)為核心的語文人文素養(yǎng)。在單元教學(xué)的實施過程中，我們可以確定以某一閱讀知識為主題，結(jié)合單元教材內(nèi)容相關(guān)的特點，開展有針對性的閱讀訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一類語文知識（技能）的過程中，構(gòu)建一定的方法程序結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生的閱讀技能。

例如，七年級上冊“親近文學(xué)”主題單元，我們可以確定把握“散文主旨”這一專題，通過對《為你打開一扇門》這課的學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建“散文主旨”把握的一般策略：“段意概括—文體導(dǎo)讀（線索）—品味表達(dá)—回歸生活”，這四個步驟有其特定的內(nèi)涵和方法策略，在閱讀策略上，“散文”閱讀更加注重精讀、細(xì)讀，更加關(guān)注“主旨句”對揭示文章主旨的作用，培養(yǎng)學(xué)生揣摩字句的意識和能力；在品味散文主旨的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我，進行體悟深化。這樣可以初步形成“散文主旨”把握這一專題的方法程序結(jié)構(gòu)，指向三個方面：語文知識、閱讀技能、全面認(rèn)知，形成這樣的思維模式，有利于學(xué)習(xí)本單元后面的幾篇散文（巴金的《繁星》等）。如蘇教版七年級下冊第一單元教材，是關(guān)于“感受人物”主題單元，我們可以將“人物描寫”的知識和方法，作為本單元閱讀教學(xué)的主線，在具體的文本中，圍繞“人物描寫”的知識結(jié)構(gòu)，展開有針對性的教學(xué)。同時，單元主題和閱讀策略之間也有內(nèi)在的聯(lián)系，本單元的以“人物描寫”為主體的文章題材，大多是敘事性的，我們可以結(jié)合文章的體裁特點，運用尋找敘事的基本要素，即尋找表示“時間、地點、人物、事件、意義（影響）”等意義的關(guān)鍵詞句，來整體把握文章內(nèi)容，深化對“尋找關(guān)鍵語句，分段概括要點”閱讀方法的認(rèn)識和實踐。

3.以嘗試學(xué)習(xí)為主線，整合教學(xué)過程

為了有效實施“單元教學(xué)”，我們在明確了“教什么”（教材知識的整合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)）的問題后，更應(yīng)該關(guān)注“怎樣教，才更有效”的問題。怎樣才能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法？筆者認(rèn)為：應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識整體建構(gòu)知識的意義，幫助學(xué)生深刻理解各學(xué)科基本概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生運用概念解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解知識信息，而是要時刻關(guān)注、探知學(xué)生頭腦中對知識意義的真實建構(gòu)過程，并適時提供幫助，進一步促進學(xué)生的建構(gòu)活動。據(jù)此，在單元教學(xué)設(shè)計中，教師通過“例題找方法”“習(xí)題悟方法”“試題用方法”三環(huán)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，支持引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識。在這一環(huán)節(jié)中，自始至終要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自始至終要確保先嘗試，后教學(xué)的特征，充分發(fā)揮“單元”教材中不同文本的作用，用好“范例”文本，講清基本概念，揭示知識內(nèi)容和方法程序結(jié)構(gòu)，依托“范例”，把單元內(nèi)的其他文本，作為“變式”例子，發(fā)現(xiàn)“范例”和“變式”之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，加深學(xué)生的感悟理解，真正發(fā)揮單元教材的整體教學(xué)功能。

【參考文獻(xiàn)】

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