周素娜

摘要：為有效培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，提升其現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，本文從創(chuàng)新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，豐富教學(xué)方法和手段；強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立合理的課程評價(jià)體系；注重師范生的養(yǎng)成教育和教師自身的能力發(fā)展等方面具體闡述了教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息化教學(xué)能力；實(shí)踐操作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0110-03

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》提出“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，指出要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。[1]因此，教師教育課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》不僅注重現(xiàn)代教育基本觀念和理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識和媒體操作技能的學(xué)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查了解，師范生普遍認(rèn)為很有必要開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，且學(xué)習(xí)興趣較高。對于課程學(xué)習(xí)期望，多于半數(shù)的學(xué)生期望通過課程的學(xué)習(xí)獲得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相關(guān)技能；關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織，97.14%的學(xué)生認(rèn)為教師要結(jié)合師范生能力培養(yǎng)要求，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，按照模塊講解，并提出了教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性及增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的建議；對于課程學(xué)習(xí)活動開展，學(xué)生對案例評析和課堂討論的認(rèn)可度較高。結(jié)合教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基本要求，并從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)出發(fā)，我們對課程教學(xué)進(jìn)行了以下改革。

● 創(chuàng)新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：能熟練地操作與使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)；能有效地通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)相關(guān)資料，熟練地對信息化資源進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，并能創(chuàng)造性地開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源；能以整合思想對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并創(chuàng)作多媒體教學(xué)課件；具備現(xiàn)代教育理念及在實(shí)踐中自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教與學(xué)中的實(shí)際問題。

相對傳統(tǒng)以集體講授為主的大班教學(xué)，課堂教學(xué)以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的思想為指導(dǎo)，營建師生學(xué)習(xí)共同體。[2]考慮到師生互動交流的可行性，通過“好看簿”平臺建立班級學(xué)習(xí)小組，按照內(nèi)容組織靈活開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動，以充分利用信息技術(shù)輔助教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。依照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取“課堂講授—網(wǎng)絡(luò)自學(xué)—實(shí)踐活動”相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機(jī)，并就學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)與教師交流。教學(xué)過程注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生信息化教學(xué)能力的發(fā)展，以幫助師范生充分認(rèn)識到信息時(shí)代對未來教師的新要求，熟悉基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的基本要求，從而增強(qiáng)自身的信息意識，積極主動地提升自身的信息化教學(xué)能力。

● 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，豐富教學(xué)方法和手段

基于教材特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，我們將教學(xué)內(nèi)容整合為課程概述、理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體與環(huán)境、信息技術(shù)與課程整合、課件創(chuàng)作五個(gè)教學(xué)模塊。將信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)、多媒體課件創(chuàng)作應(yīng)用作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，充分利用案例分析、小組協(xié)作、模擬課堂等方法激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；谡n程內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，將“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”部分滲透到日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)資源的檢索與呈現(xiàn)、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)（博客、好看簿、del.icio.us）及師生課下的交流互動相整合。同時(shí)，把基礎(chǔ)教育課程改革的要求貫穿到課堂教學(xué)，尤其是理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，從而加強(qiáng)師范生對以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，全面提高其實(shí)施新課程的能力。

◇“課程概述”主要講解信息時(shí)代對教師的新要求、課程開設(shè)目的、教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃、考核方式、現(xiàn)代教育技術(shù)含義及與相關(guān)術(shù)語的區(qū)別等。并借助“麻雀和紅襟鳥”的故事引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主、開放、創(chuàng)新、交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)意識，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

◇“理論基礎(chǔ)”模塊主要講解學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。學(xué)習(xí)理論包括行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義等，重點(diǎn)講解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用。教學(xué)理論部分，先比較分析傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的異同，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)法、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和加德納的多元智能理論。傳播理論部分，以日常教學(xué)為例啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考與分析教學(xué)傳播過程及影響傳播效果的因素，在此基礎(chǔ)上，主要講解貝羅的傳播過程4要素論、拉斯維爾的“7W”、香農(nóng)-韋弗的雙向傳播理論和宣偉伯的傳播效果理論。[3][4]由于該模塊內(nèi)容多，而且抽象，采取理論講解與案例分析相結(jié)合的方法，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件對所學(xué)理論知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，以圖片形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生整體、系統(tǒng)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

◇“教學(xué)媒體與環(huán)境”模塊包括教學(xué)媒體、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境兩部分?；诿襟w分類的多樣性，在課程教學(xué)時(shí)，按照媒體對感官刺激的不同對教學(xué)媒體進(jìn)行分類，即分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。教學(xué)時(shí)，先簡單介紹媒體硬件，然后，重點(diǎn)講解圖片/圖形、音頻和視頻媒體素材的獲取、加工處理及其教學(xué)應(yīng)用。在選取多媒體素材處理軟件時(shí)遵循簡單、易用原則，以達(dá)到在有限課時(shí)內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的，同時(shí)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的接受情況，內(nèi)容講解時(shí)各有側(cè)重。

視覺素材有圖片、圖形等。首先，講解了利用百度的圖片分類獲取視覺素材的方法，然后，介紹常用的處理軟件。常用視覺素材處理軟件主要有Windows附件的畫圖、美圖秀秀、光影魔術(shù)手和Photoshop，考慮到學(xué)生的接受能力及部分學(xué)生已接觸過美圖秀秀，簡單講解美圖秀秀的美化和拼圖，通過實(shí)例詳細(xì)介紹利用畫圖工具、光影魔術(shù)手、Photoshop處理視覺媒體素材的方法，并對三種處理軟件進(jìn)行比較分析。

聽覺媒體硬件有收音機(jī)、錄音機(jī)等。首先，介紹了利用Windows錄音機(jī)進(jìn)行錄音和利用酷狗等獲取音頻素材的方法，然后，重點(diǎn)借助實(shí)例演示講解了音頻素材的處理方法，詳細(xì)講解Cooedit的安裝與基本應(yīng)用（錄音及音頻的分割、合成和左右聲道的處理），即采集與處理音頻的方法。考慮到Cooedit程序安裝的復(fù)雜性，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的接受情況，介紹綠色小軟件mp3cutter分割與合并音頻的使用方法，以便所有學(xué)生都能掌握音頻的基本處理。

視聽媒體硬件有電視、計(jì)算機(jī)等。首先，介紹了利用優(yōu)酷客戶端獲取視頻素材的方法，然后，重點(diǎn)借助實(shí)例演示講解了視頻素材的處理方法，重點(diǎn)通過實(shí)例操作講解視頻格式轉(zhuǎn)換、視頻分割及利用Premiere創(chuàng)作視聽資源的方法。[4][5]結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和接受情況，主要演示講解利用格式工廠轉(zhuǎn)換視頻格式，利用視頻分割專家（Video Splitter）截取視頻片段，以及使用iCan3_Pro對視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)換、合并、編輯（音效處理和視頻美化等）。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)例講解視頻編輯軟件Premiere的安裝與基本應(yīng)用（素材輸入、編輯處理、應(yīng)用特效等）。

現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境按設(shè)施的功能特點(diǎn)分為計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)、微格教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)、語音實(shí)驗(yàn)室四部分，采用理論講解與實(shí)際分析相結(jié)合的方法，詳細(xì)介紹各系統(tǒng)的功能特性及教學(xué)應(yīng)用。[6]

◇“信息技術(shù)與課程整合”模塊包括優(yōu)秀課件評析、信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式三部分。課件評析采用演示法和問題啟發(fā)法，教師呈現(xiàn)課件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對課件范例進(jìn)行評析；信息技術(shù)與課程整合部分通過案例講解使學(xué)生了解整合的思想與方法，采取“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇單元知識進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式則基于案例重點(diǎn)講解探究型教學(xué)模式、問題型教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)模式等新型教學(xué)模式的過程及應(yīng)用。

◇“課件創(chuàng)作”模塊主要包括課件制作方法和課件創(chuàng)作兩部分。在講解課件制作方法時(shí)，先介紹課件制作的五大原則：教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和技術(shù)性[7]，理論講解結(jié)合實(shí)例分析，使學(xué)生直觀地了解到多媒體課件制作的基本要求。然后，借助實(shí)例詳細(xì)講解課件制作的流程，包括課件的教學(xué)設(shè)計(jì)（內(nèi)容組織與呈現(xiàn)）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)）、顯示設(shè)計(jì)（人機(jī)交互界面的色彩搭配、布局等）、程序?qū)崿F(xiàn)和評價(jià)等。課件創(chuàng)作是利用PPT、Authorwaver等軟件制作多媒體教學(xué)課件，軟件工具的選擇基于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)而有所不同。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，以“化整為零—化零為整”的方法，先結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)單元創(chuàng)作完整的教學(xué)課件，講解時(shí)將整個(gè)課件分為一個(gè)個(gè)的小模塊，以此為實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，最后，對完整的課件創(chuàng)作進(jìn)行系統(tǒng)地演示與分析，并對課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用給出了具體建議。

● 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立合理的課程評價(jià)體系

在媒體硬件應(yīng)用、多媒體素材獲取與處理模塊方面，提供課堂演示與自主練習(xí)機(jī)會，以加強(qiáng)師范生的基本操作技能訓(xùn)練；在信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)及多媒體課件創(chuàng)作模塊方面，先選取學(xué)科相關(guān)的優(yōu)秀多媒體教學(xué)課例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩與評析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要開展課堂討論、小組協(xié)作探究等學(xué)習(xí)活動，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的活動設(shè)計(jì)情況，充分利用微格教學(xué)訓(xùn)練中心為學(xué)生提供模擬教學(xué)等實(shí)踐機(jī)會。

基于課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，課程評價(jià)采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，即綜合平時(shí)成績（至少占到40%）和期末考核，其中平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)及學(xué)習(xí)活動參與情況等。為保證評價(jià)的客觀、公正，期末考核采取多元主體評價(jià)的方式，即師生協(xié)同制定作品評價(jià)量表，提前發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，發(fā)起作品相關(guān)的活動。以便學(xué)生自主查看評價(jià)量表中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確作品完成要求，并在作品完成后進(jìn)行自我評定，同時(shí)把作品發(fā)布到班級空間，以故事形式加入活動，實(shí)現(xiàn)小組間相互評價(jià)，教師在個(gè)人自評和組間互評的基礎(chǔ)上，給出總的評價(jià)建議。

● 注重師范生的養(yǎng)成教育和教師自身的能力發(fā)展

為強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用意識，提高學(xué)生主動運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活中的問題的能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)將學(xué)生的作業(yè)情況、反饋建議和學(xué)習(xí)活動開展情況上傳至班級“好看簿”，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行相互交流、評價(jià)；并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置開放性作業(yè)。

由于課程是面向全校師范生開設(shè)，具有內(nèi)容范圍廣、對象多樣化等特點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要了解不同學(xué)科的特點(diǎn)，在課程教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織適宜的教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、高效的課堂教學(xué)。從終身學(xué)習(xí)思想和教師的專業(yè)發(fā)展考慮，教師還應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，以豐富自己的理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力。