高思敏

摘 要：師生之間的相互尊重、相互信賴是當(dāng)今新課改以來(lái)擺在廣大教育工作者面前的一大重要問(wèn)題。老師不會(huì)尊重學(xué)生，往往也很難贏得學(xué)生的尊重，我們教授的知識(shí)學(xué)生也很難會(huì)去認(rèn)真對(duì)待。所以，老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，防止問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，這樣才有機(jī)會(huì)得到學(xué)生的尊重。

關(guān)鍵詞：反思；鼓勵(lì)；尊重；信任

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-216-01

大學(xué)畢業(yè)十八年來(lái)，我一直擔(dān)任著班主任。在教育孩子的路上，我從一個(gè)什么都不懂的黃毛丫頭走到現(xiàn)在，我始終在提醒自己，應(yīng)當(dāng)用伴隨思考的行動(dòng)來(lái)收獲教育幸福，用生命來(lái)圓自己的教育夢(mèng)?？粗约旱囊慌鷮W(xué)生在我的影響下成長(zhǎng)，在感到幸福的同時(shí)我也清楚得認(rèn)識(shí)到作為一名老師，該怎樣贏得學(xué)生的尊重？這是作為一個(gè)老師首要思考的問(wèn)題。

案例一：老師，每次都是我們的錯(cuò)嗎？

周五上午第三節(jié)。這一節(jié)是學(xué)生比較喜歡的**課，上課鈴剛響完，**老師竟氣鼓鼓地走了進(jìn)來(lái)，學(xué)生集體納悶。“你們昨天的作業(yè)呢？交在哪兒去了？我一大早就趕過(guò)來(lái)批改作業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)一本也沒(méi)有？”“老師，你昨天沒(méi)有布置書面作業(yè)呀？”一個(gè)該科讀得不錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)?！霸趺礇](méi)有布置？隔壁班做得好好的，我怎么可能光給他們布置沒(méi)給你們布置？”又有幾個(gè)膽大點(diǎn)兒的學(xué)生說(shuō)：“老師，我們真的沒(méi)有聽見你布置作業(yè)！要是布置了我們?cè)趺纯赡芏疾恢溃俊薄昂f(shuō)！你們班級(jí)沒(méi)有一個(gè)正直的說(shuō)句公道話，像以前我教過(guò)的***班一個(gè)德行！”班級(jí)一下子安靜了，這節(jié)課再也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言。

漫長(zhǎng)的一節(jié)課終于過(guò)去，老師憤憤地離開了教室。班級(jí)里此時(shí)炸開了鍋……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)：“憑什么那么說(shuō)我們？真是氣憤！”“明明就是她自己忘記了，就知道責(zé)備我們！”……可想而知，今后這科課的課堂會(huì)是什么樣子。

我們先暫時(shí)不管是不是真的學(xué)生明知道有作業(yè)卻集體不做？還是老師真的忘了布置？老師的詰問(wèn)讓學(xué)生們覺得老師就是在故意找茬，老師的不當(dāng)言行導(dǎo)致師生之間的溝通失效，更引起了學(xué)生的抗拒行為。學(xué)生成了老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，老師在學(xué)生面前也威信掃地，還談何尊重？

案例二：老師，我們到底該怎么做才能使你滿意？

早上第一節(jié)，我的課。因?yàn)槭前嘀魅蔚木壒?，學(xué)生們?cè)缭缇挽o靜候著了。上了大約十分鐘的課，整間教室就只有我一個(gè)人的聲音，我終于忍不住了：“剛過(guò)完周末，怎么一個(gè)個(gè)都這副模樣？”簡(jiǎn)短的動(dòng)員之后，繼續(xù)上課，還是沒(méi)有回應(yīng)?！澳銈兤綍r(shí)不是都挺會(huì)講的？今天都啞巴啦！”“提問(wèn)的時(shí)候能不能應(yīng)一聲呀？”慢慢地，有個(gè)別學(xué)生開始回應(yīng)了，有一個(gè)聲音特別突?！m然似乎在積極地思考，可是每回回答得都是錯(cuò)的，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我又不耐煩了：“**，你能不能不開口？”班級(jí)再一次陷入了死一般的靜寂。

怎樣營(yíng)造輕松地課堂氛圍、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？這本是一個(gè)任課老師該具備的最基本的能力。可是，很多時(shí)候我們老師卻一味的怪罪于學(xué)生，不回答會(huì)挨批，回答了沒(méi)正確也挨批。漸漸地，這個(gè)老師也便成了學(xué)生心目中的問(wèn)題老師，久而久之也尊重不到哪里去了。

以上兩個(gè)案例都是由于老師沒(méi)能充分尊重學(xué)生的人格，導(dǎo)致師生交流遭遇嚴(yán)重障礙，最終出現(xiàn)尷尬的對(duì)立局面。那么，該如何避免對(duì)學(xué)生造成不必要的傷害，在問(wèn)題的巧妙處理中贏得學(xué)生的尊重呢？

一、老師自身善于反思，給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)

老師用什么眼光去看待學(xué)生，以什么態(tài)度去教育學(xué)生，可能會(huì)決定學(xué)生的一生。案例一中：面對(duì)全體學(xué)生的一致回答，老師不妨停留幾秒鐘問(wèn)問(wèn)科代表或是學(xué)習(xí)委員，聽聽我們平時(shí)較看重的學(xué)生怎么說(shuō)，也反思下自己：“或許確實(shí)是自己搞忘記了，或是布置作業(yè)時(shí)聲音不夠大?！币部梢宰晕医獬跋拢骸鞍パ?，年紀(jì)大了就是沒(méi)你們記憶力那么好哇！下回遇到這種情況，大家一定要記得提醒我哦！”這種理解的語(yǔ)言，猶如一陣春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。相信學(xué)生們會(huì)打心底里認(rèn)同、感激老師的！

二、老師應(yīng)該善于鼓勵(lì)，給學(xué)生多點(diǎn)信任

教育學(xué)生不能僅憑批評(píng)、指責(zé)和打壓來(lái)粉飾太平。案例二中，老師可以試試這么說(shuō)：“**同學(xué)，謝謝你對(duì)數(shù)學(xué)有這么濃厚的興趣！也感謝你對(duì)數(shù)學(xué)老師的支持！希望你在課余時(shí)間也能對(duì)數(shù)學(xué)多一些鉆研。好嗎？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，猶如在學(xué)生面前放了一面鏡子，促使學(xué)生不得不反思自己的問(wèn)題之所在。言語(yǔ)中傳遞的信任和渴望的態(tài)度，也會(huì)深深觸動(dòng)學(xué)生。

三、老師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生多點(diǎn)尊重

尊重是相互的，好比作用力與反作用力。你尊重學(xué)生，學(xué)生就尊重你。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們要求學(xué)生見到老師要問(wèn)好，可是有些老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)候卻充耳不聞、置之不理。結(jié)果會(huì)怎樣呢？可能有老師會(huì)說(shuō)：“學(xué)生本來(lái)就應(yīng)該尊重師長(zhǎng)。何況并不是所有學(xué)生見到老師都會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，難不成我們還得先向他問(wèn)好？”的確，每個(gè)班里總會(huì)有那么幾個(gè)不愛跟老師打招呼的學(xué)生。他們或許是膽子小天生怕老師，或者是原本性格使然，亦或者是擔(dān)心叫了老師好、沒(méi)得到回應(yīng)覺得沒(méi)面子……等等。老師們，我想說(shuō)的是……在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)再多那么一點(diǎn)點(diǎn)的耐心，多那么一點(diǎn)點(diǎn)的等待，多那么一點(diǎn)點(diǎn)的平和……你一定會(huì)有不一樣的收獲的。

種瓜得瓜，種豆得豆；不行春風(fēng)難得秋雨。要讓學(xué)生尊重老師，老師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。