徐治海

摘 要：當(dāng)前，在新課程背景下應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)重要課題，本文闡述了閱讀能力的內(nèi)涵，從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練、指導(dǎo)課外閱讀四個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-197-01

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。它不是一下子就能形成的，它是在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。同其它知識(shí)積累一樣，閱讀能力的形成有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程，通常所說(shuō)的閱讀能力，大致包括：感性認(rèn)識(shí)能力、內(nèi)在關(guān)系的理解能力、鑒賞性理解能力、創(chuàng)造性理解能力。這些能力的培養(yǎng)其實(shí)就是對(duì)所讀的內(nèi)容由淺入深的感知過(guò)程，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須從低年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)理解能力

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師不僅要根據(jù)“實(shí)踐第一”原則要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，更要注意因文而異，適時(shí)，適度地在重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧上給予指導(dǎo)。從而通過(guò)有感情地朗讀來(lái)提高學(xué)生的理解能力。朗讀要把握好重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

重音是體現(xiàn)文句意思的重要手段，一個(gè)句子中的重音位置不同，它的意思也不相同；語(yǔ)調(diào)是表達(dá)句意和情感的調(diào)子，它是由聲音的高低，強(qiáng)弱、快慢來(lái)決定的；語(yǔ)速和表達(dá)思想感情也有密切的關(guān)系。它應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)決定，文章不同，語(yǔ)速也不同，即使同一篇文章，因內(nèi)容不同速度也有快慢之分。

二、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是老師讀一句 ，講一句，學(xué)生聽(tīng)一句，記一句，課文的理解也就是老師的理解，根本沒(méi)有學(xué)生的理解、學(xué)生的情感?，F(xiàn)在的學(xué)生不愿意動(dòng)手去找問(wèn)題，更別說(shuō)是在課堂上提出不同見(jiàn)解的問(wèn)題。但新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在第一位，要讓學(xué)生有自己的理解，自己的情感，自己的思想。所以在當(dāng)代的閱讀教學(xué)中，應(yīng)要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們自己文本，自己咀嚼，自己動(dòng)手在文本中找出自己認(rèn)為不理解的問(wèn)題，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生愿意自己動(dòng)手去找問(wèn)題，去解決所找的問(wèn)題，那么教師的教學(xué)工作才會(huì)很順利地進(jìn)行下去。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀技能是完成閱讀的某個(gè)方面活動(dòng)的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)著重從以下幾方面提高：

1、理解詞語(yǔ)技能的訓(xùn)練

“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語(yǔ)言單位”，它是語(yǔ)言的“建筑材料”。詞語(yǔ)的理解不僅是識(shí)字和句子教學(xué)之間的橋梁，而且可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯。對(duì)于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；更重要的是教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，進(jìn)行理解詞語(yǔ)的練習(xí)。

2、理解句子技能的訓(xùn)練

“字→詞→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過(guò)背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

3、理解段落技能的訓(xùn)練

讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。

4、理解篇章的技能訓(xùn)練

在閱讀中學(xué)會(huì)歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫法，分層論述的表達(dá)方法。

四、拓展視野，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！闭n外閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，增加積累，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，最重要的是課外閱讀是學(xué)生在自由、無(wú)拘束、無(wú)負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，所以學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂(lè)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)、閱讀的快樂(lè)，再創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新境界，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。