韓汶昕

摘 要：英語詞匯是整個英語教學過程中一項極為重要的內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的高中詞匯教學中，學生在課堂上缺乏一定的互動，教學效果欠佳。隨著詞匯教學中所暴露出的問題受到愈加廣泛的關注，將交互式教學研究成果引入到實際的英語詞匯教學課堂中，旨在從一個較新的角度來探究詞匯教學，改善詞匯的教學氛圍，提高學生學習詞匯的興趣和詞匯的綜合應用水平。

關鍵詞：交互式教學模式；詞匯教學；高中生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-125-01

一、引言

詞匯在語言學習和應用中的地位是非常重要的，它是英語各項基本技能的基礎。然而現(xiàn)階段的詞匯課堂缺乏互動，教師只是一味地灌輸知識點，這種教法從根本上導致學生無法理解該詞的真正含義和用法，以致產(chǎn)生詞匯學習的厭惡情緒。詞匯教學的現(xiàn)狀令人堪憂。

此外，教育部頒布的《高中英語課程標準》也對詞匯提出了更高的要求：能運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；描述比較復雜的事物、行為和特征；并學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。

鑒于新課程標準對詞匯教學提出的要求及以上詞匯教學中的問題和現(xiàn)狀，借鑒前人的研究成果來指導英語詞匯教學很有必要。最早由美國教育心理學家Brown和Palincsar提出的交互式教學，為英語詞匯教學打開了新的視角。

二、交互式教學的概念界定

交互，即兩個以上（包括兩個）的人彼此之間進行想法、感覺以及思想上的交流，并致使相互交流的雙方都產(chǎn)生影響的過程（Brown，1994）。交互式教學最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩于1989年提出的。主張在教學活動中以學生為主體，教師旨在為學生創(chuàng)建一個理想的交互環(huán)境并引導學生之間的交互，實現(xiàn)師生之間、生生之間雙向協(xié)調(diào)（轉(zhuǎn)引莫海文、駱鳳娟，2006）?，F(xiàn)階段，師生互動、生生互動以及人機互動是被普遍認可的有效且可行的教學模式模型。

三、交互式教學在英語詞匯教學中的研究狀況

我國現(xiàn)階段對于交互式教學在詞匯教學中的研究相對較少。筆者在中國網(wǎng)絡期刊總庫中進行有關交互式教學輔助詞匯教學的檢索，發(fā)現(xiàn)在2005至2014年期間，僅有21篇文章，研究數(shù)量較少，由于研究還處于起步階段，研究仍以國外理論探討和對交互式詞匯教學的描述為主，對交互式模式與詞匯教學相結合的實證性研究還有待進一步提升。

從交互式教學的模式上講，當前大多數(shù)的教學活動還只是集中于單一的師生互動、生生互動或人機互動，將多種互動形式相結合進行詞匯教學的相關研究還比較缺乏。胡萍萍（2003）對大學課堂中發(fā)生在英語詞匯教學部分的師生互動進行了相應的調(diào)查以及分析，她指出教師未對詞匯引起足夠的重視，師生間缺乏有效互動也是學習者在詞匯習得中面臨的重要障礙之一。此外，一些研究者對交互的新形式，即人機交互進行了探索研究。例如：尹亮宇（2011）探討了交互式電子白板技術輔助教授詞匯，通過研究發(fā)現(xiàn)這種方法通過對詞類的分類記憶和聯(lián)想分析可以更好講解詞匯。但是他也指出如果把握不當?shù)脑挘苋菀壮霈F(xiàn)教師與白板間的互動多于學生與白板間的互動的情形。因而可以看出，單一的互動無法滿足學生學習詞匯的需求，也極易產(chǎn)生失衡，如若想達到較好的教學效果，就需要綜合采用師生、生生以及多媒體輔助等多種交互的形式。

從研究的對象來說，筆者在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中通過對相關文章的查找與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段有關交互式教學輔助詞匯教學的研究大都選取全日制大學院校作為課題的研究對象，相關的文章則有11篇。如：高新（2011）對大學的英語課堂進行了互動詞匯教學模式的實證研究。樊永仙（2008）以151名非英語專業(yè)的大一新生為探究對象，著重探討了以輸出為導向的交互對于接受與產(chǎn)出性詞匯所具有的影響。但是，現(xiàn)階段有關交互式教學輔助詞匯教學的研究卻鮮少以高中院校作為研究對象。

綜上，交互式教學在詞匯教學中應用悄然而生，越來越多的研究者注意到交互式教學對提高學生詞匯掌握和運用的積極作用，最大限度地喚起學生自身對學習新內(nèi)容的渴望，引導其自主的參與到互動中去。但是當代的研究依舊有些不足：

1、研究數(shù)量較少，且相關研究大多還是對國外交互式教學模式的介紹和理論闡述，以及對教學經(jīng)驗的總結，相關實證研究還不是很多。

2、詞匯的交互模式比較單一，大多研究都集中于師生關系上，較少有人采用多種互動模式對詞匯教學進行探討；研究問題相對分散和不夠完整，忽視了一些關鍵性問題，例如，如何在具體課堂中實施有效互動，且從詞匯的具體哪些方面，如拼寫、發(fā)音、含義、搭配、構詞及運用進行交互模式的引用的相關研究也較少有人探究。

3、研究對象大多集中于全日制本科院校以及研究主要集中于閱讀和寫作上，對于高中院校及有關基礎性的詞匯教學卻較少有人研究。

四、結束語

縱觀上述發(fā)展趨勢，可以看出廣大教育專家與研究者對交互式教學十分關注，已取得了一定的研究成果，但是若能在高中英語詞匯課堂進行進一步的深入研究，將以學生為中心，提倡多方互動的交互式教學模式引入詞匯教學是很有必要和價值的。

參考文獻：

[1] Brown， H. Douglas （1994） Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentince Hall.

[2] 樊永仙，2008.交互對于詞匯習得影響的實驗研究[J].中北大學學報（社會科學版）（06）：62—65.

[3] 莫海文 駱鳳娟，2006. 交互式教學在中學英語語法教學中的實踐探索[J].教學月刊（中學版）（23）：20-22.

[4] 尹亮宇，2011.交互式電子白板在高職英語教學中的詞匯教學研究[J].才智（36）：306-307.

[5] 高 新，2010.大學英語課堂互動式詞匯教學模式的實證研究[D].碩士論文，武漢理工大學.

[6] 胡萍萍，2003.大學英語詞匯教學的師生互動研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版）

[7] 教育部，普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.