汪剛

摘 要： 在“微時(shí)代”里，高效語(yǔ)文課堂必須適度制作、運(yùn)用、滲透微課，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有效的課程資源和絕佳的自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)。作者在悉心揣摩教材文本的基礎(chǔ)上，富有創(chuàng)意地解讀教材文本和創(chuàng)造性地使用教材文本，積極打造個(gè)性化的有效語(yǔ)文課堂，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂向共生、共享、共長(zhǎng)、共贏模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 微課 轉(zhuǎn)型升級(jí)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，我們悄無(wú)聲息地進(jìn)入“微時(shí)代”，生活在一個(gè)微博、微信、微電影的時(shí)代里。而在當(dāng)前這個(gè)“碎片化”、“泛在化”學(xué)習(xí)盛行的微時(shí)代，充盈個(gè)性的微課呈井噴式發(fā)展，微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)上海量涌現(xiàn)，瀟灑展示自我的微課大賽蓬勃興起，大江南北的微課明星紛紛閃亮登場(chǎng)。面對(duì)“微課來(lái)襲”，高中語(yǔ)文教師既然身不由己，豈能一味墨守成規(guī)，完全沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式？雖然不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是何不適度運(yùn)用現(xiàn)代化手段，順勢(shì)積極打造個(gè)性化的有效語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂積極轉(zhuǎn)型升級(jí)呢？

一、高效語(yǔ)文課堂必須適度制作、運(yùn)用、滲透微課

在門類齊全、學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重的高中教學(xué)中，習(xí)慣“文火慢燉”的語(yǔ)文教師要向課堂45分鐘要效益，高中語(yǔ)文課堂只能是高效課堂。從語(yǔ)文教師的角度講，高效高中語(yǔ)文課堂，顧名思義，是指促進(jìn)學(xué)生高效思維、高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂；從學(xué)生的角度講，高效高中語(yǔ)文課堂是指學(xué)生獲得全面性、整體性、持久性的語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用千篇一律，那么作為主線的教材與作為主體的學(xué)生及作為主導(dǎo)的教師會(huì)彼此游離，師生都會(huì)感到課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，談何高效益？正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！比绾伪苊鉄o(wú)效勞動(dòng)呢？教學(xué)投入相對(duì)較少、負(fù)擔(dān)輕但教學(xué)效益相對(duì)較高的課堂教學(xué)無(wú)疑能避免無(wú)效勞動(dòng)，而適度制作、運(yùn)用、滲透高性價(jià)比的有一定留白的微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

教無(wú)定法，課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。在務(wù)必得法的理念下，教師可以自由靈活地選取各種樣式、各種方法、各種手段。適度制作、運(yùn)用、滲透高性價(jià)比的微課，絕不是為了盲目地追趕時(shí)髦，絕不是為了標(biāo)新立異，更不是為了“微”而“微”，而是高效語(yǔ)文課堂必須對(duì)具有前瞻性、開拓性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究和大膽的實(shí)驗(yàn)，取微課之所長(zhǎng)、避微課之所短，從而貼合微時(shí)代學(xué)生的新興學(xué)習(xí)習(xí)慣——多元化的學(xué)習(xí)、分割學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間的“碎片化”學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的課程資源和絕佳的自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)等，使得課堂教學(xué)變得搖曳多姿，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得較顯著且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

如我教授蘇教版必修三的《非攻》時(shí)，過(guò)去總是介紹完墨子及墨家后就請(qǐng)學(xué)生為全文斷句，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。最近我制作、運(yùn)用了一堂一刻鐘的有較多留白的微課——《我熟悉的趣味斷句》，重點(diǎn)介紹了一張由生性吝嗇的富翁與教書先生簽訂的聘請(qǐng)合約：“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚肉亦可青菜一碟足矣。”一份張姓老翁留下的遺囑：“張一非我子也家產(chǎn)盡與我婿外人不得爭(zhēng)執(zhí)?！币桓睂?duì)聯(lián)：“今年好晦氣少不得打官司豬仔大似象老鼠死精光釀酒缸缸好做醋壇壇酸。”一紙婚約：“此女麻臉無(wú)頭發(fā)烏黒皮膚白白癡癡純情不論聘金少不了。”學(xué)生對(duì)句讀學(xué)習(xí)饒有趣味，很好地掌握基本的斷句方法，畢竟學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種帶有趨向性的心理特征。我總結(jié)實(shí)踐后認(rèn)為，微課可以為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)蓄勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效突出教學(xué)重難點(diǎn)等；微課可以作為教學(xué)內(nèi)容之間的巧妙過(guò)渡，從而使課堂流程清晰；微課也可以讓課堂的小結(jié)水到渠成，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情。

二、積極打造個(gè)性化的有效語(yǔ)文課堂

高效課堂的前提是積極打造個(gè)性化的有效語(yǔ)文課堂，如果是無(wú)效課堂或與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的課堂，那么自然談不上高效課堂。要打造有效語(yǔ)文課堂，必須注重教學(xué)謀略，跳出單一的課堂教學(xué)，駕馭、規(guī)劃整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)謀略的成功運(yùn)用，可以贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。同樣，將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的謀略運(yùn)用到現(xiàn)代母語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以源源不斷地為創(chuàng)新型教育注入新鮮而靈動(dòng)的活水，正確引領(lǐng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。要打造有效語(yǔ)文課堂，必須充分調(diào)研課堂教學(xué)現(xiàn)狀，始終用語(yǔ)文的方法思考語(yǔ)文課堂，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中阻礙提高教學(xué)效率的癥結(jié)。比如教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否明晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的低效環(huán)節(jié)、無(wú)效環(huán)節(jié)、負(fù)效環(huán)節(jié)。梳理和整合所收集的問(wèn)題，結(jié)合理論和實(shí)踐，以刮骨療毒的勇氣、以猛藥去疴的決心對(duì)癥下藥，從容而靈活地運(yùn)用有效課堂教學(xué)方法，大力提高課堂的教學(xué)謀略水平和教學(xué)策略水平。

在悉心揣摩教材文本的基礎(chǔ)上，富有創(chuàng)意地解讀教材文本和創(chuàng)造性地使用教材是積極打造個(gè)性化的有效語(yǔ)文課堂的重要前提。語(yǔ)文教師不能脫離教材文本肆意拓展或隨意曲解，也不能過(guò)于依賴教材文本，或者人云亦云，消極刻板地解讀教材文本，甚至機(jī)械套用教參而不敢越雷池一步。只有具備高超的、獨(dú)具特色的解讀文本的能力，才能變無(wú)聲無(wú)色的語(yǔ)言為有聲有色的語(yǔ)言，在文本的留白處尋求言外之意，真正讀懂作者的心，感悟作者的創(chuàng)作意境；大膽讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的心聲。富有創(chuàng)意地解讀教材文本，離不開重新把握教材的教育價(jià)值取向，創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的各個(gè)方面去?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地使用教材。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不是教教材，而是用教材教”，教材僅僅是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料，絕不是頂禮膜拜的對(duì)象。語(yǔ)文老師要依據(jù)文本的言語(yǔ)價(jià)值、母語(yǔ)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、史料價(jià)值、教育價(jià)值，對(duì)教材文本進(jìn)行合理的增刪調(diào)換。當(dāng)然，在深入鉆研教材文本后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本的價(jià)值可能各有側(cè)重，這決定每篇文本的核心價(jià)值含量，核心價(jià)值含量是確立有效教學(xué)謀略與有效教學(xué)策略的原點(diǎn)。

如我在研讀蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳》時(shí)，發(fā)現(xiàn)澠池相會(huì)這一情節(jié)格外耐人尋味，尤其是藺相如所說(shuō)的“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”一句。公元前279年，藺相如追隨趙王赴澠池與秦王相會(huì)。會(huì)上，秦王很大程度上是依靠其強(qiáng)力威壓，迫使趙王為其鼓瑟，而秦王卻不肯為趙王擊缶。而藺相如以“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”相威脅，終于迫使秦王“為一擊缶”。有一部分讀者認(rèn)為藺相如憑借“士可殺不可辱”迫使秦王就范，也就是認(rèn)為藺相如用自己頸項(xiàng)里的血，即用自己的生命逼迫秦王就范。這樣的讀者，對(duì)藺相如這一人物形象的理解，還停留在完璧歸趙這一情節(jié)，認(rèn)為藺相如一如既往地“頭與璧俱碎于柱”。如果悉心揣摩，實(shí)際上藺相如危及秦王性命，才會(huì)有“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡”。原來(lái)“相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”別有一番用意，藺相如機(jī)智地靠近了秦王，幾乎零距離，跪著的藺相如隨時(shí)可以將缶敲向幾乎席地而坐的秦王。如此研讀，在隨后的課堂教學(xué)引導(dǎo)中，藺相如的形象自然躍然紙上。

三、語(yǔ)文課堂向共生、共享、共長(zhǎng)、共贏模式轉(zhuǎn)型升級(jí)

課堂教學(xué)本身就是一門師生共同參與的藝術(shù)，高中語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)更是一門值得積極探索的藝術(shù)。高中語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生、生生和諧交往，積極展開互動(dòng)，共同發(fā)展的開放的過(guò)程，很大程度上是一個(gè)復(fù)雜的生成性過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)成性過(guò)程，是一個(gè)師生、生生言意、象境、形神、理趣等全方位共生的過(guò)程。在這個(gè)共生的過(guò)程中，師生、生生自由交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，盡情分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考。新課程下的課堂承認(rèn)發(fā)展中的學(xué)生的差異性，重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，注重營(yíng)造新的有差異的生態(tài)課堂文化。這種有差異的課堂將決定每個(gè)學(xué)生發(fā)展的高度，假如沒(méi)有共生、共享，就不可能最大限度地打造有差異的課堂，不可能讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展。實(shí)踐證明，共生、共享有助于師生共長(zhǎng)、共贏，因?yàn)楣采⒐蚕砭褪亲非髱熒g、生生之間思想與智慧的互相激活與共生共享，這樣的語(yǔ)文課堂自然超越低層次的課堂教學(xué)，進(jìn)而邁向富有濃厚生活氣息、生命氣息、文化氣息的高層次課堂教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課堂自然有助于師生共長(zhǎng)、共贏。師生甚至包括家長(zhǎng)、專家學(xué)者、熱心語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)人士都可以成為共生、共享、共長(zhǎng)、共贏的一分子，盡可能創(chuàng)造合作良機(jī)，搭建合作平臺(tái)，完善合作機(jī)制。教師可以適度制作、運(yùn)用、滲透微課，學(xué)生自然也能適度制作、運(yùn)用微課；師生甚至可以同臺(tái)競(jìng)技或互助合作，共同制作、運(yùn)用微課。師生共同參與制作的微課，在本班溫習(xí)時(shí)使用，會(huì)有格外的成就感，在平行班或以后的班級(jí)中運(yùn)用，可以收到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)向共生、共享、共長(zhǎng)、共贏模式發(fā)展，語(yǔ)文教師要盡量捕捉學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，盡量營(yíng)造寬松、合作、和諧的民主教學(xué)氛圍。唯有營(yíng)造如此教育情境和精神氛圍，才能確立、保護(hù)和捍衛(wèi)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，才能使每個(gè)學(xué)生始終擁有一個(gè)相對(duì)安全、自由和開放的心態(tài)，從而有利于師生、生生積極開展平等對(duì)話，真正推心置腹地交流思想，有利于思維活躍的學(xué)生得以盡情釋放個(gè)性。這樣的語(yǔ)文課堂自然會(huì)是一個(gè)富有生氣、充滿奇思妙想的課堂，自然會(huì)是一個(gè)靈動(dòng)的、飄逸的、出人意料的語(yǔ)文課堂，自然而然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生態(tài)課堂的共生、共享、共長(zhǎng)、共贏。達(dá)到前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》一書中所描繪的理想課堂境界：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參與到談話里去，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！闭^各美其美，美人之美，美美與共。

高中語(yǔ)文教師理應(yīng)多層次、多角度、全方位地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及其核心價(jià)值，喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的生命，進(jìn)一步展示教師充滿無(wú)限魅力的智慧。共生、共享、共長(zhǎng)、共贏課堂模式有待教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步完善，我將以“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的心態(tài)繼續(xù)大膽實(shí)踐。

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