石穎

摘 要：隨著社會科技水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一門基本應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一項基本技能。中學(xué)時期正是學(xué)生各項知識積累、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要教師能夠不斷的提升自身的教學(xué)水平、巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)、不斷改進教學(xué)模式、善于引入生活素材，不斷的豐富信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的科目技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-131-01

互聯(lián)網(wǎng)是一個綜合性的平臺，影響著人們生活的點點滴滴，初中時期正是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教學(xué)中就需要教師能夠有效運用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)觀念，引導(dǎo)他們科學(xué)、有效的運用信息技術(shù)手段，不斷的武裝自己的頭腦與實踐技能，提升學(xué)生的綜合運用能力。

一、提升自身教學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平、綜合技能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響意義。特別是在當(dāng)前階段，學(xué)生接觸知識的途徑越來越多，課堂上的問題也越來越專業(yè)，如果教師被學(xué)生問倒，就很難樹立起教師的教學(xué)指導(dǎo)者形象。現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進，對于教師的要求也越來越高，作為信息技術(shù)教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。都說“教師要給學(xué)生一碗水，自己至少要有一桶水”，這樣才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師心服口服，從而輕松調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。另外在教學(xué)的過程中，教師自身專業(yè)的技能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種榜樣力量的體現(xiàn)，特別是教師對于網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整理，對于計算機專業(yè)知識的精通，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

中學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)自主性仍顯不足，在教學(xué)中也要教師能夠巧妙的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。這就需要信息技術(shù)教師應(yīng)該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。例如在教學(xué)制作賀卡知識的時候，教師就可以先給學(xué)生展示幾張自己設(shè)計的精美賀卡，之后給學(xué)生講述自己制作賀卡的出發(fā)點、情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更好的認識到賀卡的人情味與個性特點，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組討論，總結(jié)制作賀卡的要素、步驟、布局等內(nèi)容。例如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)一些簡單的圖形制作，之后在進行多邊形的勾勒，進行顏色填充。通過演示通過自選圖形繪制五角星和小兔子，之后給予學(xué)生充分的時間進行操練，完成繪制自己心愛的卡通形象，再展示學(xué)生作品，互相提出有益的意見，之后引導(dǎo)學(xué)生做進一步的改進，通過一步步的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、不斷改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主參與

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，對于所有學(xué)生都是一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的作業(yè)形式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)效果不同造成有的學(xué)習(xí)起來較為困難，有些感覺學(xué)習(xí)的知識小兒科。這就需要教師在教學(xué)中能夠不斷的改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主參與，特別是教師設(shè)計的一些問題，要把握好教學(xué)進程的坡度，在教學(xué)實踐中認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進者的多重身份。例如在教學(xué)“圖文混排”知識的時候，對于已經(jīng)掌握這些知識的學(xué)生，教師就可以讓他們自己進行內(nèi)容的設(shè)計，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師就可以側(cè)重基礎(chǔ)內(nèi)容的教育，通過分層教學(xué)來讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠有所提升、有所發(fā)展。

四、善于引入生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認知

在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識基本排不上用場，還不如玩玩游戲、聊聊天，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)積極性不夠。筆者認為這是由于信息技術(shù)教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)興趣不足。所以在教學(xué)過程中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重生活素材的引入，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴，這樣就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“走進網(wǎng)絡(luò)”知識的時候，教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生認識到互聯(lián)網(wǎng)對于我們生活的重要影響，我們?nèi)粘Ｔ陔娔X上看到的新聞、視頻、郵件，包括我們在手機上看到的QQ、微信，都是互聯(lián)網(wǎng)知識的體現(xiàn)。在這個過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生認識到互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的積極因素，也要讓學(xué)生認識到由于互聯(lián)網(wǎng)普及造成的一些不良影響：例如人們手寫字少了，對于漢字的筆劃、結(jié)構(gòu)、含義了解就越來越模糊了；例如人們只顧網(wǎng)絡(luò)溝通、交流，而忽略了對于身邊人的照顧與關(guān)懷；例如由于即時聊天軟件的興起，大家在交流的時候都是直言直語，缺少了傳統(tǒng)寫信交流時候的深思熟慮……通過生活化的素材引入更好的培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)認知。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中需要教師不斷的提升自身的綜合教學(xué)技能，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)、不斷改進教學(xué)模式，通過生活化素材的引入培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認識，實現(xiàn)他們信息技術(shù)水平的不斷提升。