況韋

摘 要：“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于學習方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，造成學習效果低下，學業(yè)成績顯著低劣的學生。對于這樣的學生，教師更需要給予關心和愛護，讓學生感受到教師的溫暖，多多指導學生，讓學生也能夠享受到成功的喜悅。

關鍵詞：學困生；關注關愛；差異化教學；尊重學生；培養(yǎng)自信

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-044-01

“學困生”并不是指智力低下，智商存在問題的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于學習方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，造成學習效果低下，學業(yè)成績顯著低劣的學生。由于“學困生”成績大都不夠理想，因而教師在平時教學中會不自覺地對“學困生”冷眼相看，對他們關注不夠，會使他們在人格上有自卑感，在學習中缺少自信。由于“學困生”在學習中遇到的困難多，挫折多，因而他們常常對學習感到灰心喪氣。究其“學困生”產(chǎn)生的原因，有的是學習態(tài)度不端正，學習目的不明確；有的是認為學習乏味，缺乏學習的原動力，在學習上投入精力、時間較少；有的雖花了不少的時間、精力，但學習方法不對……特別是在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科抽象性、邏輯性更強，在數(shù)學學科中的學困生數(shù)量相對更多，現(xiàn)象更為明顯，這些學困生已經(jīng)成為數(shù)學學科教育中的難以解決的問題。那么，作為一名數(shù)學教師，如何幫助學生建立學習的信心，讓學困生變得自信快樂呢？

一、加強與學困生之間的溝通，給予更多的關注和關愛

心理學認為，“學校的知識教育、教師本身的模范作用、學校及班集體的學習風氣、教師的教育技巧以及教師對學生的良好態(tài)度等，都極大地影響學生學習需要的形成。因此，教師一方面應以自身的嚴謹治學和敬業(yè)精神為學生樹立良好的榜樣；另一方面應分根據(jù)社會與學校的要求以及學生自身的特點，巧妙的把各種因素結(jié)合起來，從而更好的促進學生學習需要的形成?！薄皩W習需要是學習動機的一種重要的內(nèi)在激活因素，使學生學習積極性的源泉，對學生的學習活動起著重要的推動作用。但學生的學習需要不是自發(fā)產(chǎn)生的而是在長期的學習活動中，在教師有意識的引導和培養(yǎng)下形成和發(fā)展起來的?！倍嗯c學困生溝通能夠縮短師生之間的距離，增強彼此的感情，能隨時洞察其思想動向以便在教育中的有的放矢，以促進其學習需要的形成。與學生溝通的方式很多而且可以不受時間、場所的限制，在課間時，與學生促膝談心，了解他們在學習上的困惑，督促他們用心學習，教給他們正確的學習方法……在課堂上，簡單的手勢、眼神、微笑也都可以達到溝通的目的。比如一次數(shù)學課上，我在黑板上板書了一些課堂練習題目，隨機抽了幾個學生上講臺當堂解答，一個學生害怕得根本不敢上講臺，只是在座位上站著，看到這樣的情景，我便走到他身邊，用手輕輕拍他的肩膀，湊到他耳邊悄悄說“你行的，老師相信你！”就這簡單的“一拍一語”居然讓這孩子鼓起勇氣走上講臺完成了一道較為簡單的題目，當這道題目完成的時候，教室里立刻響起了一陣又一陣的熱情的掌聲，從此以后，這位同學變得有信心了，回答問題積極了，參與數(shù)學活動積極了，成績也在主動學習中提升了。

二、承認學困生不足之處，降低要求，實施差異性教育

記得我曾經(jīng)接手過一個班級，班上的一個學困生一個學期下來，數(shù)學成績只得了60分，我非常著急，去家訪找家長商量對策，沒想到家長竟然欣喜若狂，他說，他的孩子從來沒有考過這么好的成績，這次考試居然及格了，看來他努力了，他進步了。為什么老師和家長的態(tài)度會有這么大的區(qū)別呢？原因在于：教師只是把這類學生與學習能力強的學生作橫向比較，在潛意識中用一把統(tǒng)一的標尺在衡量著每個學生，期盼著每個學生都能在規(guī)定時間內(nèi)迅速達標，取得預期的好成績。而家長則把孩子的成績與其以前的學習進行縱向比較，從而肯定了孩子的進步。

因此，作為數(shù)學教師，我們不能把所有學生的數(shù)學認知能力和水平都放到一條起跑線上來看，要有所區(qū)別。一只手的五個手指也是有長有短呀。我們必須得面對這樣一個現(xiàn)實：一個班級中的學生，成績都是高低不一的，有的好，有的一般，有的差。我們必須得承認一些學生在數(shù)學學習方面的不足，降低他們的學習標準，因人而異，因材施教，讓這部分學生也能在完成簡單任務的同時有成就感，享受成功帶來的喜悅，增強學習的自信心。

三、保護學困生的自尊心，從內(nèi)心深處尊重學生

“尊重學生主要包括兩層含義：一是師生之間人格上應該是平等的。盡管學生在知識經(jīng)驗、智慧水平、個性發(fā)展上都還不成熟，但是他們?nèi)缤扇艘粯泳哂歇毩⒌娜烁?，具有自己的的尊嚴。教師必須承認這種獨立的人格尊嚴，充分的信任學生，不允許以任何形式體罰、侮辱學生，不允許教師無視學生的正當權(quán)益。從根本上說，尊重學生與對學生的嚴格要求是一致而不是矛盾的。二是指教師要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的個體差異。教師對學生的要求，必須從學生的實際出發(fā)，而不是想當然，許多以‘這是為學生好為理由而做出的決定，往往是脫離學生實際，甚至可能是違背他們身心發(fā)展規(guī)律的，對他們發(fā)展是有傷害的。尊重孩子，就要避免這種情況的出現(xiàn)?！痹谂c學困生交流時尤其要注意呵護其自尊心，當錯誤已經(jīng)是既成的事實，我們應該給予孩子愛與理解，讓他們自己認識自身所犯的錯誤。如果一味以強硬的方式解決的話，往往達不到預期的目標，反而使孩子與自己產(chǎn)生隔膜，甚至抵觸。寬容，是比懲罰更有力量的教育方法。對人寬容，是做人的美德，而對孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種教育藝術。

總之，對于學困生，作為數(shù)學教師需要付出更多的耐心，需要比其他學生更多的細心，多與他們交心，關心幫助他們，讓他們感受到老師對他們的愛，讓他們在“愛”中學習，在“愛”建立自信，享受學習的快樂。

參考文獻：

[1] 白 蘭.重塑學困生學習自信心策略[J]；新課程學習（上）；2012.02期