摘 要：在數學活動中，不僅要注重幼兒的操作體驗，還要重視幼兒在操作過程中的表達表現。幼兒的探索過程大于結果，所以，在數學活動中要為幼兒提供適切的時段、適宜的氛圍、適當的形式，讓幼兒學習表達、交流，從而提升教育的互動性、有效性。

關鍵詞：數學活動；表達交流；探索操作

在數學活動中，教師不僅要重視幼兒的操作與體驗，還要重視幼兒對于操作過程、結果和感受的表現表達。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果?！蓖ㄟ^引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作意識和能力，學習用多種方式表達、交流、分享探索的過程和結果。幼兒的探索過程和結果只有經過表達交流才能得到提升和分享。所以，在數學活動中除了為幼兒提供充分的操作條件和機會外，還要讓幼兒進行表達和交流，從而提高教育的互動性、有效性。

一、適切的時段

在參加整合觀基礎上的科學教育本土化課題后，孩子從進入活動、進行活動到最后進行表達的過程中，往往表達與交流宜安排在幼兒充分感知操作之后。此時，幼兒們都很興奮，常常希望與別人分享在感知操作過程中所獲得的一些信息和經驗。另外，他們在操作中也常常會有一些困難和疑惑，及時的表達與交流可以幫助幼兒強化所獲得的信息和經驗，相互啟發(fā)、引發(fā)進一步的探索。當然，幼兒在表達與交流中還可以獲得獎勵，這是啟發(fā)他們表達和交流的重要因素，更進一步通過表達，幼兒可以學習別人的好方法，還可以幫助做題不完整、不正確的幼兒及時改正錯誤。所以，每到活動結束集中幼兒表達時，幼兒都是踴躍表達。

如，在活動中，曹敏（化名）小朋友很快就做完了，她是班上做題最好的一名幼兒，而且對每個內容都很清楚，什么時候問她都對答如流，還能當小老師指出別人錯誤的地方，但是她在表達方面很欠缺，不能流利地說出自己操作的過程。只是說：“我先做這個，再做這個，再做這個。”作為老師當然心知度明，可是其他幼兒就不明白。這種情況我們班幼兒普遍存在，我每次利用集中表達時引導幼兒學習交流表達：“你在哪個組做的？你是怎么做的？”經過反復引導幼兒進步很快，表達能力得到提高，能熟練地說出操作過程和結果。

二、適宜的氛圍

幼兒三三兩兩隨意圍坐在老師身邊，這種寬松的氛圍可以讓孩子們的表達交流顯得親切自然、自由熱烈?！罢埌涯阕龅氖裁磧热莞嬖V大家”教師親切的指導語可以讓幼兒在分享交流時輕松愉悅、各抒幾見?！澳阕龅念}真完整、記錄得非常好、請其他小朋友向他學習、并獎勵一朵小紅花”。教師的肯定和接納會潛移默化地影響幼兒接納不同的意見和探索方法，讓交流更開放、信息更多元。在活動的過程中通過觀察，有些幼兒邊做邊給旁邊幼兒說他做什么，我聽后及時給予肯定、夸他真棒、做得很對，往往老師的一句不輕易的激勵可以讓幼兒感受到教師對他們的關注、支持和鼓勵，使他們的交流更加投入、更加自信。

例如，在進行實物加活動時，我給幼兒投放了三個房子（兩個房子和一房子中間貼一個等號）是讓幼兒做一樣多，投放了動物卡片、加號、數字卡片，我班王海濤（化名）小朋友他卻做成了三個房子，每個房子都貼了六個小動物，并貼了兩個等號。在集中表達時，他很自豪，不停地喊老師我！老師我！急于想表達。因為平時進行活動時他總是胡說，今天又有聽課的老師，他會不會搗蛋，但是他的渴望勁讓我沒辦法只好請他回答，沒想到他說的那么好：“我在三個房子貼了六個小動物，三個房子里的小動物一樣多?！痹倏此挠涗浖堃埠芡暾?，一看就明白他做的是一樣多，我為他的進步而高興，及時給予獎勵并表揚他，請他入座時，你還沒見他的高傲勁，好像在說：“我是最棒的?！?/p>

三、適當的形式

幼兒有許多種語言，而數學活動形式是從集體活動向個別活動、小組活動的轉變中，為學習者營造一個充滿挑戰(zhàn)和無限想象，能刺激和引發(fā)其發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的情境，即能使學習者借助學習共同體（教師或其他學習者）的幫助，利用必要的學習材料，在已有知識結構的基礎上通過意義建構方式獲得數學概念，又能把數學學習融入真實的應用情境中，鼓勵學習者進行基于真實問題情境的對話與交流。幼兒在活動中表達和交流的形式不拘一格、多種多樣，有生動形象的語言描述、直觀有趣的肢體表現和豐富多彩的畫面表達。

在一次進餐活動中，第三組有六位小朋友，結果桌子上有七個碗，徐令晨（化名）小朋友說：“老師，我們組少了一個碗?！备窘M幼兒都喊了起來，老師我們組少了一個碗，我走過去一看分明是多了一個卻說少了一個，我很生氣，但一想借此機會可以教幼兒學習多一少一。我就請徐令晨小朋友數數，徐令晨說：“是6個人、7個碗?！蔽覇査嵌嘁贿€是少一，他說：“多一?！逼渌變阂舱f多一個碗。“對呀！以后要看清楚、數對后再告訴老師。好嗎？”小朋友齊聲說：“好?！蔽矣謫柕诙M是多一還是少一呢？小朋友看后說：“不是不是。”曹敏嘴特別快說：“它們是一樣多，7和7一樣多?！?/p>

由此可見，數學知識不再被看成靜態(tài)的、確定性的客觀真理性知識，數學的思想、方法，數學與社會生活的聯(lián)系都被納入到教育的范疇，在數學知識的建構過程中，幼兒與材料之間存在著互相依存、互相證明、互相滲透、互相轉化的關系，而學習者之間、幼兒與他人之間存在的互相依存、互相對話、互相借鑒、互相促進的關系。在互動中，教師顯然不是一個權威的指導者，而是一個平等的參與者、合作者和共建者。在課題的實施中，幼兒語言表達提高得很快、進步很大，我們要不斷更新材料變換形式，讓幼兒在傾聽中學習，在操作中進步。

作者簡介：張勤，女，漢族，出生于1976年6月24日，本科（漢語言文學），致力于農村學前教育事業(yè)，就職于新疆烏魯木齊市米東區(qū)萬和街703號烏市第八幼兒園。

編輯 薄躍華