田華

摘要：課程改革以來(lái)，大家都關(guān)注的一個(gè)話題就是：教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，幼兒應(yīng)該怎樣學(xué)，教師角色已不再是把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給幼兒，而是通過(guò)引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造。能否收到好的教學(xué)效果是教師與幼兒相互作用的結(jié)果，那么如何引導(dǎo)幼兒參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？本文將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)活動(dòng)；主導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，幼兒默默聆聽(tīng)。”課堂教學(xué)中，教師用生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)置問(wèn)題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態(tài)語(yǔ)言，就能把幼兒帶進(jìn)一個(gè)又一個(gè)思想境界，使他們的學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)，不斷地用心思考，面對(duì)各種問(wèn)題就能迎刃而解、豁然開(kāi)朗。這樣，就能變幼兒被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，較好地完成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

一、什么是主導(dǎo)

就是教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或引出一種懸念，或產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，或營(yíng)造一種氛圍，或制造一些條件，達(dá)到孟子所說(shuō)的“引而不發(fā)，躍如也”的境界，引出幼兒的興趣，引出幼兒的激情，引出幼兒的好奇心，引出幼兒的求知欲，讓幼兒產(chǎn)生躍躍欲試的激情，在教師的引領(lǐng)下，由被動(dòng)走向主動(dòng)，由蒙昧走向自覺(jué)，由憤悱走向通達(dá)。

二、作為幼兒教師應(yīng)該導(dǎo)什么

1、導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣?！皠?dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持這種活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)部動(dòng)力?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣”。因此，教師的導(dǎo)首先在于引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的起始就對(duì)活動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生興趣，并且在活動(dòng)過(guò)程中始終保持這種主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言、數(shù)學(xué)游戲、現(xiàn)實(shí)情境、挑戰(zhàn)性問(wèn)題等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在5的分合的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師：今天啊，是小黑貓的生日，小黃貓和小白貓想給它準(zhǔn)備些禮物，小黃貓和小白貓送的禮物總數(shù)不能超過(guò)5，它們不知道該怎么送了，你們來(lái)幫助他們好嗎？大家都很積極都想幫助它們。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幼兒很快融入到活動(dòng)當(dāng)中。

2、導(dǎo)探索方向，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是幼兒探究知識(shí)的起點(diǎn)。要讓幼兒明確探索方向，首先要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，讓幼兒在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助、引導(dǎo)幼兒提出與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以提高教學(xué)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有了一個(gè)方向明確、富有啟發(fā)性、有探究空間的問(wèn)題情境，幼兒便能自主或合作展開(kāi)對(duì)新知的探究。這時(shí)，由于幼兒的年齡和認(rèn)知水平的限制，他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中經(jīng)常會(huì)跳出問(wèn)題情境，偏離探索方向。如果任其發(fā)展，就會(huì)越走越偏離，課堂教學(xué)看起來(lái)熱熱鬧鬧，可實(shí)際收效甚微，甚至負(fù)效。這也需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡快地回到需要探索的知識(shí)上來(lái)。例如學(xué)習(xí)：“辨別高矮”時(shí)，教師讓幼兒試著想辦法找出教室里的東西哪個(gè)高哪個(gè)矮，幼兒趕快去找，有的用手量有的用眼睛看，很快的幼兒就都找出來(lái)了，當(dāng)幼兒說(shuō)出這個(gè)胖這個(gè)瘦，我們?cè)偃フ艺野蓵r(shí)。教師沒(méi)有被幼兒牽著走，而是與幼兒商量，先找高的矮的，我們?cè)偃フ遗值氖莸?。這樣及時(shí)引導(dǎo)，避免了花時(shí)多、收效微的后果，也保護(hù)了幼兒的積極性。在整個(gè)探索過(guò)程中教師做到扶放結(jié)合，有效地培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并使得幼兒合作交流、自主探索的方向更加明確，幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，如期達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3、導(dǎo)“動(dòng)”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要靠幼兒去親手實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中自由的去探索，并且要親自用眼睛去觀察，教師要給幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)讓幼兒在觀察的過(guò)程中不斷的提高觀察能力；活動(dòng)中幼兒還需要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是幼兒在觀察、實(shí)踐、探索、合作交流而進(jìn)行的一種活動(dòng)。

4、教師的“導(dǎo)”要看準(zhǔn)火候，不能隨心所欲，要遵循“三不導(dǎo)”、“三導(dǎo)”的原則。這“三不導(dǎo)”是：幼兒興趣正濃時(shí)不要“導(dǎo)”，否則，會(huì)傷害其積極性；幼兒間兩種觀念交鋒時(shí)不要“導(dǎo)”，否則會(huì)給雙方的思辯產(chǎn)生干擾；幼兒在凝神聚思時(shí)不要“導(dǎo)”，否則會(huì)打擾其思維邏輯，影響其思維走向。“三導(dǎo)”是：當(dāng)幼兒噤若寒蟬時(shí)應(yīng)該“導(dǎo)”，給他們樹(shù)立自信；當(dāng)幼兒憤悱囁嚅時(shí)應(yīng)該“導(dǎo)”，幫他們走出困境；當(dāng)幼兒自暴自棄時(shí)應(yīng)該“導(dǎo)”，使他們形成健康心理。

總之，教師要樹(shù)立一切為了孩子的教育思想，堅(jiān)持發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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