陳愛玲

摘 要：隨著新課改的全面推進，義務教育也提出了對自主學習的要求。在小學課堂教學中，如何培養(yǎng)小學生的自主學習理念，凸顯小學生的主體地位，已經成為小學教育教學工作者關注和研究的主要課題之一。基于自主學習理論，對小學生自主學習的內涵及特征進行分析，并對構建自主學習小學課堂的策略進行了探討，以期促進小學生個體的進步和發(fā)展。

關鍵詞：自主學習；小學課堂；策略

自主學習主要包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三項內容，這也是學生能夠全身心投入學習的主要動力之一?；谛W課堂教學以及小學生自身的特點，促使小學生實現自主學習還存在著很大的困難?，F階段，對構建自主學習小學課堂的策略進行探討和研究，有著重要的社會價值和現實意義。

一、小學生自主學習的內涵及特點

自主學習是學生個體在學習過程中表現出來的一種積極自覺的學習行為，小學生自主學習的內涵可以從以下三個方面來理解：（1）在小學課堂中，小學生在教師的指導下通過一系列自主學習活動，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學習中，教師應該賦予學生學習自主權，即可以掌握自己的學習目標、內容和方法；（3）學生可以在宏觀教學目標指導下，體驗主動性學習、差異性學習等綜合實踐的活動過程。從小學生的年齡特征以及小學課堂實際出發(fā)，小學生自主學習的特征可以概括為主動性、體驗性、差異性以及相對獨立性，自主學習不僅僅是一種活動過程，同時也是一種能力。

二、基于自主學習理念的小學課堂的構建策略

1.明確小學課堂教學目標，打破傳統(tǒng)課堂教學模式

教學目標是構建小學生自主學習課堂教學模式的核心因素。根據小學課堂教學標準，在課堂教學過程中，教師應重視對學生自學興趣和自學習慣的培養(yǎng)，使學生能夠端正學習態(tài)度，積極參與到課堂學習中，同時還要使學生掌握一些簡單的自學方法，能夠獨立提出問題、探索問題，并運用所學知識解決問題，最重要的是能夠讓學生在自學過程中體驗到快樂和成功。只有“會學”，才能達到“學會”的效果。為此，教師應對自己以及學生的地位進行重新認識，在小學課堂教學過程中，明確學生的主體地位，教師應努力成為學生學習的引導者，如在閱讀教學中，教師可以為學生設置幾個問題，然后由學生進行自主閱讀，完成閱讀任務，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學任務，這樣也有利于學生的進步。

2.規(guī)范小學課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關系

小學課堂是小學生學習的主陣地，教師應充分利用課堂，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主學習中培養(yǎng)學生的獨立自覺意識，為此應對小學課堂教學操作流程進行規(guī)范，大體可以分為以下幾點：通過課前預習，引導學生進行主動探索；通過自我展示，加強師生之間的互動交流；通過自我訓練，促使學生養(yǎng)成自學習慣；通過復習鞏固，提高學生對知識的認知度；通過情境導入，激發(fā)學生的自主學習興趣；通過課堂訓練，強化學生對知識的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學生的學習成果。上述操作流程的實現，必須打破傳統(tǒng)小學課堂的師生關系，構建一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學生能夠在教師的指導下，不斷增強自主意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實現個體的健康發(fā)展。

3.改變小學課堂教學方法，打破傳統(tǒng)課堂評價標準

學生只有學會學習，才能實現自主學習，教師應將課堂教學視為能夠開展學法指導的主陣地，從學生學習的角度而不是從自身教學的角度設計教學方法，站在學生的角度來看待問題，將各種學習方法轉化為一種能力，并加以靈活應用，這樣學生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學課堂教學中，應逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設置一些有彈性的教學內容，考慮學生的差異性及不同需求，讓學生自主選擇學習目標、內容以及方法，更有助于自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師還應對小學課堂的教學評價標準加以適當的調整，讓學生能夠找到學習的成就感，可以采取自我評價和相互評價的方式，讓學生也能夠參與到評價中，通過平等的機會進行自主評價，推動小學課堂朝著多元化的方向發(fā)展。

綜上所述，基于自主學習理論的小學課堂構建策略的提出，符合義務教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學生的自主學習意識，有助于其學習能力的提高以及今后的發(fā)展。

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？誗編輯 李 姣