耿慶席

摘 要：小組合作學習更容易相互傳遞和接受知識并激發(fā)學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂的互動交流化，增加學生運用英語知識解決問題的機會。但是小組合作學習在英語課堂實踐過程中卻存在不少問題，如何把有效的小組合作學習方式真正落實到初中英語課堂中是一個值得英語教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 初中英語課堂 存在 實踐

新的英語課程標準中提出了要倡導合作交流的學習方式。目前，很多的英語教師也在教學中采取了小組合作學習的教學方式，使教學真正體現(xiàn)出以生為本，但是小組合作學習在英語課堂實踐過程中卻存在不少問題，如何把有效的小組合作學習方式真正落實到初中英語課堂中是一個值得英語教師思考的問題。

一、小組合作學習方式存在的問題

1.小組合作學習分組隨意，成員結(jié)構(gòu)失調(diào)

常常發(fā)現(xiàn)有些教師在進行小組合作學習時，往往比較隨意，在編組方面忽視學生之間的個體差異，讓學生進行隨意的自由組合，沒有面向全體學生。這樣就可能出現(xiàn)英語表達能力好、性格外向的學生積極討論、交流，英語表達能力稍弱的學生、內(nèi)向的學生就沉默寡言，或者是做其他與小組合作學習活動無關(guān)的事情。曾經(jīng)去聽某老師上的七年級上冊Unit3 Welcome to our school時，教師讓學生以4人為一小組進行 “Which of the subjects do you like best？“I like...best.” 的對話練習。我發(fā)現(xiàn)有的小組就比較積極，四個人之間相互進行對話交流，有的小組就一言不發(fā)，有的小組干脆就趁機聊天，然后這位教師就指名讓幾個小組到講臺來進行對話表演，有的小組對話流利，有的小組連第一個詞“Which”都說不好，不管教師如何引導鼓勵，也無法完成對話，其場面十分尷尬。我認為這位教師在進行小組活動時，沒有考慮到學生之間的個體差異，分組比較隨意，小組成員結(jié)構(gòu)安排不合理，才會出現(xiàn)這樣的問題，如此一來就失去了小組合作學習的意義。

2.小組合作學習過程混亂，缺乏調(diào)控引導

對于小組合作學習方式，不少教師只是把它當做一種完成任務式的教學手段，經(jīng)常看到一些教師在布置完學生合作學習任務之后，自己卻坐在講臺上無動于衷或者是干其他事情，完全把正在合作學習的學生晾在一邊，讓學生隨意交流討論。這種課堂看似氣氛非常熱鬧，實則因為缺乏教師的有效調(diào)控和引導。有的學生在趁機聊天，有的學生因為不懂而在發(fā)呆，有的學生則做其他事情，顯得十分混亂。英語是一門交流性較強的學科，提高學生的口語能力和語言運用能力是新課標的要求，小組合作學習是鍛煉學生口語能力、語言運用能力比較好的方式之一，但因為學生的英語水平不同，這就需要教師仔細觀察學生的合作學習狀態(tài)，及時給予引導和調(diào)控，而不是在一邊看“熱鬧”。

3.小組合作學習過程評價不全面，影響學生的學習積極性

在開展完小組活動后，教師往往都會讓小組派代表進行匯報，對匯報交流的結(jié)果教師給以的評價總是那幾句：“You are very good！”“ You did very well！”這在英語課堂中比較常見。可以看出很多英語教師比較注重對學生的個體評價，卻忽視了對整個小組的評價，重視小組合作學習結(jié)果的評價，卻忽視了對小組合作學習過程中的評價。教師很少關(guān)心學生的學習動態(tài)、學生的創(chuàng)新思維、學生學習實踐的評價，尤其是那些性格內(nèi)向的學生。這樣不全面的評價，很容易引起學生的反感，傷害學生積極參與小組合作學習活動的積極性。

二、開展有效小組合作學習方式的措施

1.規(guī)范化分組，平衡成員結(jié)構(gòu)

小組合作學習成功的條件之一是在尊重學生個人意愿的基礎(chǔ)上，對學生進行合理性、科學性分組，對小組成員的組成教師應該擁有調(diào)整權(quán)。首先由學生自由組合，然后由教師根據(jù)學生的性格、交際能力、英語學習能力等因素進行合理分組。英語新課標中強調(diào)要關(guān)注學生的個體差異，因此教師在安排小組成員時，盡可能在考慮位置就近原則、人數(shù)相等原則的基礎(chǔ)上，里面要含有英語能力較好、能力一般、能力較弱的學生，讓好的學生帶動基礎(chǔ)弱的學生，達到共同進步。我就是這樣做的，將班上人員分成8個小組，每個小組5人，按學生的各個因素以及座位的遠近進行安排，每個學期進行一次微調(diào)，就取得了很好的效果。例如，在教學英語九年級上冊Unit6 ?Comic strip & welcome to the unit時設計如下的小組合作學習學案：

在設計該學案時，我充分考慮到了每個小組學生成員的不同情況，有淺的，有難一點的，有深一點的，注意到了學生的個體差異。在合作學習交流的過程中沒有出現(xiàn)像前文提到的那位教師的情況，每個學生都有自己的任務，能力好的學生對能力弱的學生給以有效幫助，能力弱的學生在能力好的學生的影響下敞開心扉都能積極參與到合作學習活動中。由此可知，規(guī)范化分組，平衡成員結(jié)構(gòu)是開展有效小組合作學習活動的前提。

2.做小組合作學習活動的引導者、合作者

小組合作學習不是學生單方面的參與、教師在一邊看“熱鬧”的教學活動，而是學生與教師共同參與的教學活動。教師應該把自己當做是小組一員參與到小組的學習、交流活動中，當小組合作學習出現(xiàn)場面失控時，教師要及時調(diào)控，避免出現(xiàn)場面混亂的情況。當小組合作學習活動中成員遇到困難時，教師要及時給予指導，成為小組合作學習活動的一個引導者、合作者。例如，八年級下Unit1 Past and present Grammar教學的重點是能夠識記過去分詞的形式，能夠正確運用現(xiàn)在完成時談論發(fā)生在過去的事情。因此我在教學完知識點后讓學生小組合作完成下面的幾個句子的填空練習。

Past and present Grammar課堂練習

請你在橫線處填上適當?shù)脑~，并且念給你的小組成員聽。

1.Someone ? ? ? broken door of ?the classroom？

2.The concert（音樂會） ? ? ? started.

3.We have ? ? ? ? English for about 2 years.

學生在小組合作學習的過程中教師并沒有閑著，而是一直在觀察每個小組的完成情況?？吹接幸粋€小組討論非常激烈，原來他們對第三小題是填learning還是learnt起了爭議，他們的小組長就問我：“老師，到底該填learning還是learnt？”很明顯學生對現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時的區(qū)分還掌握不夠透徹，于是我加入了他們的討論?！澳銈兿胍幌胫皩W過的知識點，什么是現(xiàn)在完成時？什么是現(xiàn)在進行時？”學生紛紛進行了回答?！拔覀円呀?jīng)學英語2年了，今后是不是還繼續(xù)學？是不是持續(xù)動作？”在教師的引導下，該小組成員終于得到了統(tǒng)一的答案“這個是現(xiàn)在完成時，所以填learnt”因此，在小組合作學習中，教師提供必要的幫助和啟發(fā)，參與到學生的討論中，學生的語言運用能力就容易得到提高，遠比看熱鬧的小組合作學習效果要好得多。

3.多元化評價方式，促進小組合作學習

教師的評價對于鼓勵學生積極參與小組合作學習活動有很大的影響作用，因此教師的評價不能單一性，一定要有多元性。一方面是平衡個體評價與小組評價的關(guān)系，通過多元化的評價促進小組成員之間相互幫助、相互學習、相互促進;另一方面重視整個小組合作學習過程中的評價與合作結(jié)果的評價。教師除了要對學生合作結(jié)果做出及時、科學的評價，更要注重學生在合作學習過程中的態(tài)度、參與、方法的評價，關(guān)注每個學生合作學習過程中的動態(tài)情況，我在每次進行完小組合作學習之后，首先讓其他組學生成員進行點評，然后自己再總評，使學生在肯定、鼓勵的引導中生成積極合作的意識，發(fā)揮更大的合作潛能，出色地完成每一項小組合作學習任務，提高英語運用能力。

總之，小組合作學習對學生英語能力的提高有著重要的作用，小組合作學習方式更容易相互傳遞和接受知識并激發(fā)學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂的互動交流，增加學生運用英語知識解決問題的機會。因此，英語教師應該注重小組合作學習教學方式，并把有效的小組合作學習方式真正落實到英語課堂中，進而推動學生英語運用能力的提高。

參考文獻

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