岳輝

摘 要：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，主要討論如何利用相關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，并以基本的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)為國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策提供理論支持。在我國(guó)高等教育中，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)被定位在全球變化科學(xué)中的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究中的前沿學(xué)科，近年來(lái)在高校本科教育中越來(lái)越得到重視。該文針對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)手段等方面對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科教育中面臨的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)革新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0106-02

20世紀(jì)70年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)等相關(guān)組織召開(kāi)了眾多會(huì)議，研究人類(lèi)面臨的嚴(yán)峻環(huán)境問(wèn)題。1972年聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議通過(guò)了《斯德哥爾摩人類(lèi)環(huán)境會(huì)議宣言》，鼓舞和指導(dǎo)世界各國(guó)人民保護(hù)和改善人類(lèi)環(huán)境。1980年聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)主題為“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”的討論會(huì)，認(rèn)為人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的，未來(lái)人類(lèi)的發(fā)展必須處理好這四者之間的關(guān)系。隨后越來(lái)越多的國(guó)際會(huì)議和活動(dòng)使得環(huán)境成為當(dāng)今全球的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。1981年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署通過(guò)對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的各種變化進(jìn)行調(diào)查分析之后，確定了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”作為當(dāng)年《環(huán)境狀況報(bào)告》的首項(xiàng)主題。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史演變表明，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)既有理論性又有應(yīng)用性的新興的學(xué)科，逐漸開(kāi)始為世人所矚目。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史雖然不長(zhǎng)，卻產(chǎn)生了非常重要的理論和實(shí)踐影響。正是基于以上原因，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，西安科技大學(xué)的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生掌握自然地理理論、資源管理方法和環(huán)境變化研究的本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)和應(yīng)用的能力。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程能夠很好的鍛煉學(xué)生使用基本的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為環(huán)境保護(hù)政策和環(huán)境管理提供理論支持的能力，以及利用環(huán)境經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)解決環(huán)境污染問(wèn)題的能力。因此，筆者結(jié)合最新的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法等討論了該課程的教學(xué)改革與革新。

1 環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的思維起點(diǎn)是講授高深學(xué)問(wèn)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程在教學(xué)中難免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍，課程教學(xué)中產(chǎn)生以下一些矛盾，例如：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐；在教學(xué)內(nèi)容上，重課堂、輕試驗(yàn)；在教學(xué)方法上，重講授，輕互動(dòng)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；而在具體課程結(jié)構(gòu)中，過(guò)于重視學(xué)科的系統(tǒng)性和體系性，輕視了與之相關(guān)課程的溝通，內(nèi)容易彼此重復(fù)、混淆，學(xué)生聽(tīng)課感到乏味，造成對(duì)課程學(xué)習(xí)吸引力降低和興趣性減小。

2 環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革

高校本科教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)踐等要素，筆者認(rèn)為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧到各要素之間的耦合作用，達(dá)到教學(xué)革新的各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展和最優(yōu)化目的。

2.1 課程體系改革

課程體系方面，整改距離社會(huì)實(shí)際較遠(yuǎn)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容和課程體系，改革過(guò)去以理論為中心比較單一的課程體系，重組課程體系，著重突出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系突出在三個(gè)方面：（1）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供分析環(huán)境資源和社會(huì)資源合理配置的理論基礎(chǔ)；（2）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供環(huán)境問(wèn)題經(jīng)濟(jì)分析的視角；（3）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用方面使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在更為現(xiàn)實(shí)和客觀的實(shí)踐基礎(chǔ)之上得到發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)解釋環(huán)境現(xiàn)象和人類(lèi)行為。因此，高校本科生的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)可以基于上述三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建其課程體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史雖短但發(fā)展十分迅速，現(xiàn)代環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論新方法更新很快，如何在教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的條件下，處理好基礎(chǔ)理論與前沿研究之間的關(guān)系，是教學(xué)內(nèi)容改革中首先面對(duì)的問(wèn)題。作為教師來(lái)說(shuō)，必須掌握更多前沿的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)效果。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是以環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系為特定研究對(duì)象的環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)兼顧到環(huán)境保護(hù)，是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心研究課題。因此，在本科課程教學(xué)中需要顧及以下三個(gè)尺度：（1）在宏觀尺度上，確定可持續(xù)發(fā)展理論在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心地位。將可持續(xù)的發(fā)展的思想貫穿在整個(gè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系中。比如，有重大影響的國(guó)際協(xié)定如限制溫室氣體排放的《京都議定書(shū)》的內(nèi)容和理論來(lái)源需要在這一部分詳細(xì)講授。（2）在微觀尺度上，保護(hù)環(huán)境的最終目的是提高經(jīng)濟(jì)單位的環(huán)境生產(chǎn)力，這就意味著提高資源利用率，降低單位產(chǎn)品的環(huán)境污染量。1992年制定的《21世紀(jì)議程》和我國(guó)政府在1994年制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》都明確指出要建立和完善國(guó)民經(jīng)濟(jì)綠色核算體系，以便把環(huán)境因素加入到國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系中，改變傳統(tǒng)的單一經(jīng)濟(jì)核算體系。因此，需要把環(huán)境科學(xué)其他相關(guān)課程理論方法，比如，環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算、環(huán)境污染控制、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境影響評(píng)價(jià)等應(yīng)用在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中。（3）在全球尺度上，當(dāng)今的環(huán)境污染在形式上的往往不受邊界和領(lǐng)土的限制。比如，大氣污染和海洋污染，往往涉及多個(gè)國(guó)家。從另一方面來(lái)說(shuō)，在日益緊密鏈接的世界經(jīng)濟(jì)體系中，環(huán)境投資已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和效益的一個(gè)重要因素。在這一部分教學(xué)中可以分析中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后對(duì)國(guó)內(nèi)主要污染行業(yè)未來(lái)發(fā)展的影響，以及在全球化的背景下，如何進(jìn)行環(huán)境和經(jīng)濟(jì)方面的國(guó)際合作。

2.3 教學(xué)手段

在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段上，提倡啟發(fā)式和討論式為主的課堂教學(xué)方法，建議采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種授課方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。倡導(dǎo)改革考試制度，比如小組答辯、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、撰寫(xiě)環(huán)境調(diào)查報(bào)告等新的考核方式，取代傳統(tǒng)的試卷考試，這樣有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。另外，還可以增加本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由教師積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在申報(bào)和完成創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生的科研熱情和實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)新興學(xué)科，既屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，也屬于環(huán)境學(xué)的一個(gè)分支。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的橫向延伸，還是新興自然科學(xué)向傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透的一個(gè)重要方向。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不但學(xué)習(xí)相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，而且需要有一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。人類(lèi)當(dāng)前面臨的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，比如溫室效應(yīng)、能源危機(jī)和糧食短缺等問(wèn)題都具有綜合性和全球性，既是科學(xué)問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又是國(guó)際問(wèn)題。這些問(wèn)題超出了自然科學(xué)的范疇，需要綜合運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)去研究解決。但是我國(guó)在高等教育和科學(xué)研究中，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)往往處于相對(duì)獨(dú)立的狀況，影響了我們解決這些問(wèn)題的能力，尤其是在本科生教育中，大學(xué)生如何打下相對(duì)堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)是未來(lái)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的邊緣和交叉學(xué)科亟待解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。

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