崔守元

摘 要：閱讀能的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的重要基礎(chǔ)。從課程教學(xué)中，閱讀又分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀首先為學(xué)生建立一個(gè)基礎(chǔ)，在初學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教師就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章中，形成良好的閱讀習(xí)慣，我的方法是，一初讀感知，二細(xì)讀體會(huì)，三反思體會(huì)。而課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)延伸，它能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。為學(xué)生這習(xí)提供高質(zhì)量的精神營(yíng)養(yǎng)。無(wú)論是課程改革以前，還是課程改革之后，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都被看作語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文重要的手段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要途徑。

關(guān)鍵詞：重視朗讀 重視合作 重視感悟 敢于質(zhì)疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0187-02

閱讀能的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的重要基礎(chǔ)。從課程教學(xué)中，閱讀又分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀首先為學(xué)生建立一個(gè)基礎(chǔ)，在初學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教師就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章中，形成良好的閱讀習(xí)慣，我的方法是，一初讀感知，二細(xì)讀體會(huì)，三反思體會(huì)。而課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)延伸，它能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。為學(xué)生這習(xí)提供高質(zhì)量的精神營(yíng)養(yǎng)。無(wú)論是課程改革以前，還是課程改革之后，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都被看作語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文重要的手段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要途徑。我是一名從事一線教學(xué)的一名老師，在多年的教育教學(xué)中略有所得，在這里與各位教育同人共同分享一下，希望大家多多指正。

1 重視朗讀

在閱讀能力培養(yǎng)中，朗讀是非常關(guān)鍵的，由于我所面對(duì)的都是小學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不厚，學(xué)生對(duì)文章理解能力并不是很強(qiáng)，所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們都以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為主。學(xué)生要想真正的理解一篇文章，就要從“讀”字中入手。由于小學(xué)生沒(méi)有太多閱歷，知識(shí)面也很窄，感悟能力差，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，否則單憑學(xué)生自身，難以體會(huì)到文章作者想要表達(dá)的思想感情，而范讀是一個(gè)最直接有效的方法。在教師的范讀下，學(xué)生能很快了解文章的感情基調(diào)，比如是歡快還是高昂、平緩還是低沉。故而，教師范讀能使朗讀訓(xùn)練變得更加有目的性和針對(duì)性，教學(xué)效果自然會(huì)隨之提高。小學(xué)生正處于少兒階段，模仿能力非常強(qiáng)，在教師的代領(lǐng)示范下，學(xué)生會(huì)很快入境，有的學(xué)生還能將教師的閱讀過(guò)程摹仿得十分逼真。時(shí)間久了，學(xué)生的知識(shí)積累也就多了。那么讀書(shū)能力也就逐步形成了。教師范讀時(shí)要全神貫注，將自己與作品融為一體，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等技巧，使語(yǔ)調(diào)豐富多變，從而達(dá)到打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的效果，使學(xué)生身臨其境、倍受感染?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐也表明，通過(guò)朗讀，學(xué)生能最快地領(lǐng)略課文中蘊(yùn)含的情感。有能夠富感情地，代表學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感覺(jué)，因此，讓學(xué)生飽含感情的閱讀是十分有必要的，唯有如此，學(xué)生才能讀出音韻、讀出音境、讀出情趣。例如朗讀《再見(jiàn)了，親人》第一自然段。按照課文本身表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容氣氛，朗讀時(shí)運(yùn)用快、中、慢三種速度來(lái)表現(xiàn)?！按竽铮Ｗ∧蛣e的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”，這些內(nèi)容敘述志愿軍戰(zhàn)士與大娘惜別及勸慰的情景，根據(jù)內(nèi)容氣氛要進(jìn)行緩慢閱讀。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這便是語(yǔ)文課朗讀所應(yīng)追求的境界。我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

2 積極合作

隨著時(shí)代的進(jìn)步，合作已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，社會(huì)如此、家庭如此、我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂的主人是學(xué)生，因此教師應(yīng)該幫助他們搭建舞臺(tái)，給他們提供表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)恰好能給每一位學(xué)生提供暢所欲言的舞臺(tái)，學(xué)生活躍發(fā)言，不僅能使課堂氣氛變得熱鬧活潑，還有利于學(xué)生之間相互提醒、相互幫助，打開(kāi)思路。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)集體意識(shí)也十分有利。班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，不能缺乏凝聚力和集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)通常以2～4為一個(gè)小組，偶爾會(huì)多些，老師將任務(wù)分配給小組，小組成員之間有明確分工，更要團(tuán)結(jié)一致。除了集體意識(shí)外，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是有幫助的，在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)眾多學(xué)生的思維匯集在一塊時(shí)，必然會(huì)碰撞出新的火花。在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目的不能只局限于完成教學(xué)內(nèi)容，更主要的是要充分利用這種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，這種形式，并不只局限于課內(nèi)閱讀中，要把它與學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合。要實(shí)際教學(xué)中教師要注意，千萬(wàn)別把合作學(xué)習(xí)變成一種形式化，那樣只會(huì)事得其反?，F(xiàn)在的學(xué)生都非常注重個(gè)性，注重與眾不同，往往一件事或一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有不同的理解。教師要充分利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，細(xì)心聆聽(tīng)他人的想法，將自己的所得充分的融合與吸收，我想學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)大幅的提高。

3 重視感悟

無(wú)論是我們所學(xué)的課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，每一篇文章都有自己的寫(xiě)作目的和作者所要表達(dá)的情感。我們學(xué)習(xí)文章的目的就是要把這挖掘出來(lái)，并把它理解吸收，最后形成我們自己的所得，把別人的長(zhǎng)處自己的一種能力，這就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀能力為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話表明，學(xué)生在獨(dú)立感知課文語(yǔ)言文字的過(guò)程中，需要做些符號(hào)批注，對(duì)象包括課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段等，并進(jìn)行思考分析，比較歸納。這樣才能學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)，對(duì)啟迪思想、精華靈魂和張揚(yáng)個(gè)性是十分有益的。調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界首先依賴感覺(jué)。感覺(jué)是感悟的前提和基礎(chǔ)。在深入感悟的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷積累文化積累和反復(fù)吟誦，閱讀時(shí)，可運(yùn)動(dòng)聲音、錄像、畫(huà)面等多種手段，綜合發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、加上嗅覺(jué)、觸覺(jué)等的作用，來(lái)體驗(yàn)文章的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)言文字是用抽象的符號(hào)來(lái)描述客觀事物，而學(xué)生閱歷不足，有時(shí)將抽象的語(yǔ)言文字同客觀事物聯(lián)系起來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并非易事，這給理解課文帶來(lái)了一定的難度。運(yùn)用音、像、畫(huà)等手段來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生將文字變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫(huà)面，從而降低文字的抽象性，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力。這是一種不錯(cuò)的感悟教學(xué)手段。如在講授《月光曲》一文之前，可播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美妙，這是“感”，通過(guò)各種感官獲得感性體驗(yàn)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本，把音樂(lè)的起伏與課文所描寫(xiě)的畫(huà)面對(duì)照起來(lái)感受，體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟，是理性思考的過(guò)程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。這種直覺(jué)反饋對(duì)啟發(fā)學(xué)生的感悟能力大有裨益。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意借助多種媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生在深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵。這種方法在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，效果尤其明顯。因?yàn)樵?shī)歌具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、意在言外的特征，給閱讀者留有非常廣闊的想象空間。

4 敢于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，敢于提出質(zhì)疑，能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽的質(zhì)疑能使學(xué)生探求新的知識(shí)的動(dòng)力。由此學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和素質(zhì)提高很有幫助，教師應(yīng)該講其作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。在臺(tái)灣作家席慕容的散文《荷葉》中“怎么樣才能感覺(jué)到極高極高處陽(yáng)光的呼喚？”學(xué)生提出，作者為什么要連續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題，這樣寫(xiě)與課文有什么聯(lián)系？有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生示知欲，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。對(duì)此老師要及進(jìn)啟發(fā)引導(dǎo)。這三個(gè)疑問(wèn)，即是而對(duì)人生的思考，也是對(duì)生命的探尋，感悟人生要腳踏實(shí)地、頑強(qiáng)奮斗，才能享受到那極高處的陽(yáng)光。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，它更加重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。它還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題才可能積極地通過(guò)學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，因此，設(shè)法時(shí)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，這才是成功的教學(xué)方式。無(wú)論從傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)看，還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)方法都是一種有效的方法，這種方法照顧到了學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問(wèn)開(kāi)始。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育的要求，應(yīng)當(dāng)成為廣大教師的共同追求。提倡質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生求知欲，從而激發(fā)其思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中獲得主動(dòng)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要，要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的訴求，不要以說(shuō)教為主，發(fā)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只做輔助指導(dǎo)，以達(dá)到理想效果，以上就是我的淺知拙見(jiàn)希望大家多多指正。

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