谷海波

摘 要：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容，作為廣大的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。文中，筆者分析了目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，且研究了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 措施 新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0195-02

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得本質(zhì)上的提升。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于讓學(xué)生了解各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)，教師通常通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M與動(dòng)手操作的形式，循序漸進(jìn)、逐層深入，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的模式化和程序化。但是，由于受到各種因素的影響，各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較易受到限制，致使實(shí)驗(yàn)外延活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至?xí)タ茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，且探究了優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施。

1 目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向缺乏計(jì)劃性、目的性

許多教師已意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，然而在實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，合理的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。學(xué)生開始接觸小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往都能夠表現(xiàn)出很高的興趣，但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找不到自己的位置，會(huì)逐漸減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，要認(rèn)真研讀教材文本，制定計(jì)劃性、目的性的教學(xué)方向，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦躁、迷茫的情緒，從而導(dǎo)致無(wú)法正常地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有根據(jù)最新的實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到了影響。當(dāng)前，很多教師是根據(jù)往年教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，選取實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法都是在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)行，雖然在一定程度上這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc操作能力，但與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離，發(fā)展受到的限制較為嚴(yán)重。教師只依照原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成課題內(nèi)容、課題教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式，不利于提高課堂教學(xué)的效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中小組合作形式偏頗

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，又可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。然而，如今很多教師僅是對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的分組，合作實(shí)驗(yàn)以小組的形式進(jìn)行，教師根本就沒(méi)有深入研究各個(gè)小組，從而使小組的合作學(xué)習(xí)流于形式化，不利于發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。開展小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將責(zé)任到人，且采用系統(tǒng)的管理方式，否則整個(gè)合作過(guò)程就會(huì)散漫無(wú)序，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)根本就不可能全面掌握，使課堂的教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

2.1 明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和地位

在教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀教材文本，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇正確、科學(xué)的教學(xué)方向。采用正確的教學(xué)目標(biāo)既能夠提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效益的關(guān)鍵，還可以使當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀得到有效改善。在新課改背景下，開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，逐步提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，確保學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

教師要將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他課程放在一個(gè)水平線上，嚴(yán)格按照《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的愛(ài)心和耐心，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要始終貫徹教學(xué)目標(biāo)，不斷地完善實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，從而形成統(tǒng)一的教學(xué)主體。教師要認(rèn)真研讀教材文本，準(zhǔn)確掌握小學(xué)科學(xué)教材全冊(cè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，從而保證了解教學(xué)過(guò)程中所有知識(shí)點(diǎn)的分布狀況。另外，教師還要挖掘小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)內(nèi)容，定制合理的教學(xué)目標(biāo)，尊重層層深入、層層落實(shí)的原則，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

例如，在對(duì)使用溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己日常使用溫度計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楸咎谜n教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的常見(jiàn)類型、學(xué)會(huì)溫度計(jì)讀數(shù)、掌握溫度計(jì)使用方法。設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可分為兩組實(shí)驗(yàn)，分別是攝氏溫度計(jì)和華氏溫度計(jì)。在新課改指導(dǎo)下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治瞿芰Γ虼嗽谌粘５慕虒W(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，分析、交流溫度計(jì)使用，然后給予學(xué)生表述自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和空間，最后教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，示范規(guī)范的使用操作，從而加深學(xué)生對(duì)溫度計(jì)使用的認(rèn)識(shí)和了解。

2.3 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

教學(xué)方法不僅是提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中，從而不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)得以完成。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的前提下實(shí)施自主探究式教學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、總結(jié)、反思，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

例如：在研究動(dòng)滑輪、定滑輪的作用教學(xué)中，首先可以由教師提出疑問(wèn)“如何使用動(dòng)滑輪和定滑輪？應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？它們兩者有什么作用？”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題自主探究，進(jìn)行解決。教師要啟發(fā)學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)滑輪與定滑輪的資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，并解釋上述現(xiàn)象。在自主探究式教學(xué)中，確保學(xué)生的主體地位，在探究的過(guò)程中保證學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新，在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解動(dòng)滑輪和定滑輪在使用過(guò)程中的各項(xiàng)作用，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪的認(rèn)識(shí)得到提升。

2.4 激發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)的積極性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也至關(guān)重要。然而，因?yàn)楦鞣N因素的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性非常匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了抑制。所以，作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，必須做到以學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情景，確保學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。比如，教師在“探究行星與太陽(yáng)之間的距離、行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”的教學(xué)中，太陽(yáng)、地球、行星可以用三個(gè)堡壘球代替，從而合理確定三者的位置。為了加深學(xué)生對(duì)公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以先促使學(xué)生掌握自傳和公轉(zhuǎn)的概念，防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無(wú)法順利開展，進(jìn)而限制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的所有指標(biāo)都已發(fā)生了明確的轉(zhuǎn)變，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的要求也有所提高。作為一線的小學(xué)科學(xué)的教師，教師已經(jīng)不再是單純的傳授學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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