周桂芬

摘 要：小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)方法，要結(jié)合新課標(biāo)中學(xué)生主體性的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，領(lǐng)略和鑒賞古詩詞的內(nèi)在美，提高學(xué)生的欣賞和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩詞教學(xué)；方法

古詩文的選編在中小學(xué)教材中所占的比例比較大，古詩文的教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。古詩詞在小學(xué)課本中出現(xiàn)的比較多，因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究古詩詞在小學(xué)階段的教學(xué)方法，要結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)生主體性教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，領(lǐng)略和鑒賞古詩詞的內(nèi)在美，提高學(xué)生的欣賞和鑒賞能力。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的看法。

一、強(qiáng)化誦讀教學(xué)

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！薄叭种v，七分讀”。詩讀百遍，其義自明，其情自見。凡是文章都是在誦讀的前提下才能夠理解和學(xué)習(xí)的，離開了誦讀就難以分析和鑒賞了。朗讀是美好的。就像吉姆·崔利斯說的那樣“或許只有童年讀的書，才會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生深刻的影響?！惫旁娫~有著突出的特點(diǎn)，有韻腳，朗朗上口。因此，教師要抓住這個(gè)有利的特點(diǎn)讓學(xué)生朗讀，通過朗讀，學(xué)生能夠比較深刻地理解詩歌詞的含義和手法。教師要多給學(xué)生朗誦的時(shí)間，可以利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們對(duì)每一首詩詞達(dá)到能背誦的程度，這樣，學(xué)生的理解就會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，當(dāng)情感相通后，他們就會(huì)更好地鑒賞詩詞的美，也就提高了學(xué)生的鑒賞能力。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

教師要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)古詩詞的方法，否則學(xué)生會(huì)走彎路，費(fèi)很大力氣但取得微弱的成效，勢(shì)必導(dǎo)致事倍功半。因此，教師在教學(xué)中要研究教法，引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)古詩詞的正確道路。比如，誦讀法，就是讓學(xué)生猛勁地去朗讀，也屬于狂讀狀態(tài)，可以讓學(xué)生隨意去讀，這種方法對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說的比較有優(yōu)勢(shì)；還有理解背誦法，就是讓學(xué)生首先去理解詩詞的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生都能夠理解這首詩詞的時(shí)候，讓他們復(fù)述一下詩詞的大概意思，之后讓學(xué)生去背誦，這樣學(xué)生就能很快地背誦，并且這樣的背誦對(duì)學(xué)生記憶比較持久；還有就是想象法，就是讓學(xué)生把詩歌想象成一種畫面，形成深刻的印象，這樣，學(xué)生也會(huì)很好地理解詩詞了。當(dāng)然還有聽錄音法、學(xué)生表演法、齊讀法等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

所謂的想象，是指人們對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和已有印象進(jìn)行再加工改造，從而形成新的意象和觀點(diǎn)的一種心理過程。詩詞是具有豐富情感的作品，對(duì)它的教學(xué)需要增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，這樣既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，也能拓展詩詞的廣闊意境，同時(shí)，提高學(xué)生理解詩歌的能力。比如，在教學(xué)《示兒》一課時(shí)，我以“悲”引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞中的悲涼意境，讓他們?nèi)ヂ?lián)想，把眼前的文字轉(zhuǎn)化成畫面，他們就會(huì)想到老詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復(fù)中原，還我河山的悲涼畫面，對(duì)詩人至死不渝的愛國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。

總之，我們?cè)诠旁娫~教學(xué)中，要認(rèn)真研究教學(xué)方法，提高學(xué)生的理解能力。

？誗編輯 鄭 淼