帕提古麗·麥木提敏

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，小學數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代的發(fā)展潮流了，如何構(gòu)建高效的數(shù)學課堂成了老師共同思考的重要問題，從小學數(shù)學教學的實際出發(fā)，以《角的度量》這節(jié)內(nèi)容為例，提出了構(gòu)建高效課堂的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮臄?shù)學教學提供有用的教學啟發(fā)和教學建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學模式；角的度量

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，老師只是一味地講解課本的知識內(nèi)容，很少顧及學生的內(nèi)心感受，學生逐漸對學習數(shù)學失去了興趣和熱情，這對提高小學數(shù)學教學有效性非常不利，為了改變這種現(xiàn)狀，老師務(wù)必要改變自己的教學理念，采取多種有趣高效的教學手段，提高學生的學習興趣，從而保證小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學水平，下面就以小學四年級《角的度量》這節(jié)內(nèi)容為例，分析高效課堂的構(gòu)建途徑。

一、巧用提問，引入新課

很多老師在上新課時，會直接說：“同學們，接下來我們將學習《角的度量》這節(jié)內(nèi)容。”學生聽到這種開場白便開始失去了興趣，這對數(shù)學課堂教學的順利開展非常不利。因此，老師可以改變這種傳統(tǒng)的開場方式，而是通過提問來引入新課，激發(fā)學生的學習積極性。舉個例子，老師可以在黑板上畫出兩個角度看似差不多但實際上度數(shù)不一樣的角，然后提問學生：“同學們，你們猜一猜這兩個角是不是相等的呢？”這時有很多學生回答“是”，但是也有一小部分學生說“不相等”，學生開始爭論起來，課堂氣氛非常熱烈，這時老師便可以順勢說：“同學們，角度的大小需要通過一定的測量工具才能得到，并不是通過肉眼來簡單判斷的?！蓖ㄟ^這種方式，老師引入了《角的度量》這節(jié)新課，學生很好奇測量角的大小需要什么工具，這就使得學生的學習注意力得到了極大的集中，小學數(shù)學的課堂教學效率得到提高。

二、引導(dǎo)學習，激發(fā)興趣

為了構(gòu)建更加高效的小學數(shù)學課堂，老師應(yīng)當使教學流程變得更加順暢，從而保證了教學的流暢性，避免生硬地插入話題和內(nèi)容。具體來說，老師在引入新課之后，便要引導(dǎo)學生學習。老師可以說：“同學們，大家觀察自己手中的量角器，它有什么特點呢？看看誰能說得最多?！睂W生激烈地討論著，有的學生說：“它的外形是半角性的，上面有刻度線?！庇械膶W生說：“這些刻度線把半圓分成了180等份。”等等，這時老師便可以接著問：“同學們，知道怎么用量角器來度量一個角的大小嗎？”學生紛紛搖搖頭，老師便可以通過多媒體技術(shù)來展示量角的正確步驟和方法，通過結(jié)合多媒體技術(shù)這種教學方式，學生對教學方式產(chǎn)生了巨大的興趣，使得學生的學習注意力得到高度集中，學生的思維是緊繃著的，不會出現(xiàn)課堂懶散的現(xiàn)象，從而提高了小學數(shù)學的課堂教學水平。

三、利用游戲，強化學習

小學生處于好玩好動的年齡階段，老師應(yīng)當抓住學生的這種特點，對學生采取游戲法的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化對數(shù)學知識的學習。具體來說，老師在教完學生基本的量角方法之后，便可以將學生分成幾個小組進行比賽，每個小組派出一名代表上臺來比賽，比賽的主要內(nèi)容就是看誰能夠最快最準地測量出黑板上的角。在這個過程中，學生既要保證快速地度量角度，而且還要準確地度量出角的大小，這鍛煉了學生的反應(yīng)能力和應(yīng)用能力，激發(fā)了學生的學習興趣，使得整個數(shù)學課堂變得“活起來”。通過這種游戲法的教學方式，不僅可以極大地提高學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到課堂學習中，而且也能強化學生對知識的掌握，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，從而構(gòu)建更加高效的數(shù)學課堂教學模式。

四、總結(jié)回顧，拓展訓練

老師教完《角的度量》這節(jié)內(nèi)容并不是意味著教學的結(jié)束，恰恰相反，老師應(yīng)當要對整節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，并且結(jié)合現(xiàn)實生活對學生進行思維的啟發(fā)，老師可以讓學生分享自己在這堂課上學到了什么知識，也可以讓學生對有疑問的地方進行提問，做到查漏補缺，保證每位學生都能夠準確地掌握知識。同時老師還需要對《角的度量》這部分知識進行延伸和拓展，老師可以提問學生“大家在平時生活中有沒有玩過滑梯呢？那么你們知道滑梯的角度是多大才安全合適呢？”學生便陷入沉思，老師便可以讓學生直接通過實踐來找出答案，看看平時生活中的滑梯，其角度一般在什么范圍內(nèi)？為什么要在這個范圍內(nèi)？等，這樣一來，便可以將學生的思維進行延伸，在激發(fā)學生的學習熱情的同時，也能使學生學會學以致用，從而提高了小學數(shù)學的教學水平和教學質(zhì)量。

總的來說，小學數(shù)學的教學模式是多種多樣的，但是什么教學模式是最有效、最適合自己的教學實際呢？這就需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，采取有效的教學手段和教學方式，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，從而構(gòu)建更加高效的小學數(shù)學課堂教學模式。

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？誗編輯 董慧紅