陳東東

【摘 要】學(xué)習(xí)最重要的是在于思考，對于高中的文言文學(xué)習(xí)，更是要善于思考。文言文課堂中，不僅要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更要提高學(xué)生的思維能力。而其中提問的藝術(shù)就能將這兩種能力結(jié)合起來，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】文言文 提問 策略

作為一名教師，要精心設(shè)置好課堂上的提問。恰當(dāng)而有效的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并開發(fā)學(xué)生的智力，使課堂氣氛更加活躍，能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。要想從根本上改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，教師要設(shè)計好問題，這些問題要能開發(fā)學(xué)生潛能和訓(xùn)練學(xué)生能力。形式多樣的提問能促進(jìn)師生之間的交流，促使學(xué)生主動參與課堂活動。

一、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

有效提問有沒有標(biāo)準(zhǔn)呢？國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會（IBSTPI）頒布了最新的（指2004年修訂的）教師能力標(biāo)準(zhǔn)，具體有以下要求：

1）提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}；

2）有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提出的問題；

3）使用多樣的問題類型和問題層次；

4）提出并重新引導(dǎo)到那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題；

5）用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論；

6）以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動。

運用好課堂教學(xué)提問能幫助學(xué)生鞏固、深化已學(xué)過的知識，能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立思維能力和語言表達(dá)能力。

二、有效提問的特征

狄龍，一個關(guān)于有效提問的專家，他用“有教育性的”（educative）這一術(shù)語來描述那些增進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的問題。在狄龍的觀念中，這些問題有目的性、參與性，以及有結(jié)果性。它們和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和提高課堂的參與度，并且?guī)砥谕械膶W(xué)習(xí)結(jié)果。但是在形成有效的、有價值的、優(yōu)質(zhì)的問題時，我們應(yīng)當(dāng)運用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷呢？我們列舉了優(yōu)質(zhì)問題的四個特征：1）能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)：2）關(guān)注重要的課程內(nèi)容：3）能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；4）清晰所要問的問題。

三、高中文言文課堂有效提問的策略

（一）通過感知全文，從整體內(nèi)容上來提問

句意的準(zhǔn)確理解是閱讀文言文的重要手段。首先要抓住文章的中心句、主題句、重要段落來設(shè)計典型性問題，并從全局出發(fā)，把握好整體，統(tǒng)觀全文來提問。提問的形式要多樣化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望。如《孔雀東南飛》可抓住文章的主要線索“別離——抗婚——殉情”提出問題，加深學(xué)生對作品的思想內(nèi)容和形象描繪進(jìn)行梳理。

（二）通過細(xì)細(xì)品味語言，從文章細(xì)節(jié)處提問

日本教育家內(nèi)田義彥在《讀書與社會科學(xué)》一書中區(qū)分了兩種閱讀：一種是作為信息的閱讀：一種是作為經(jīng)典的閱讀。并認(rèn)為后者是包括了“改變眼動的結(jié)構(gòu)，改變接受信息的方法，改變探究的方法”的一種“精細(xì)”的閱讀。文言文語言精粹，內(nèi)涵濃厚，通過細(xì)細(xì)品味其中的含意，從文言文的細(xì)節(jié)描寫中來提問學(xué)生，注意文中出現(xiàn)的主要角色、詞匯和細(xì)節(jié)上的語言表達(dá)，通過提問這些關(guān)鍵的地方使學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、整合文言文的內(nèi)涵，從而悟出作品所表達(dá)出的真正意味，把握語言的特色，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《孔雀東南飛》可抓住“勿重復(fù)紛紜”的內(nèi)涵提問探索，在解決問題的過程中，受到啟迪。

（三）通過體會情感，從關(guān)鍵字詞上提問

由于古代的文言文和現(xiàn)代的字詞意義存在相關(guān)相似之處，但又不完全相同，學(xué)生易混淆。因此，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)會文言文中作者要表達(dá)的情感，通過文章中的關(guān)鍵字、詞來進(jìn)行針對性地發(fā)問。通過古今字詞意義對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如《孔雀東南飛》文章開頭可以抓住序中的“遣”“逼”二字進(jìn)行提問，全詩圍繞二字展開故事情節(jié)，表現(xiàn)故事的矛盾沖突，這樣可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（四）通過文中精妙之處，從對比鑒賞中提問

在學(xué)習(xí)文言文過程中，為開發(fā)學(xué)生的思維，可運用對比性的素材來鑒賞文章，以此來提高學(xué)生的對比鑒賞能力，探究語言之妙用，讓學(xué)生感受語言的魅力，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)必修一的《燭之武退秦師》這一篇文言文，通過與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生在對比中討論與爭辯，得出自己的論證結(jié)果。在文言文的教學(xué)過程中，要處理好閱讀教學(xué)與文字教學(xué)之間的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析語言、朗讀文章來品味形象美、情感美、音樂美、意蘊美和形式美等各種美的表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗美。這樣，學(xué)生才會感覺到古代文言文的學(xué)習(xí)對自身的文學(xué)鑒賞水平和審美能力是非常有用的。

（五）通過思辨，從質(zhì)疑探究上提問

古代文言文中，有一些人物及其觀點有別于我們現(xiàn)代人，批判的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在這些方面，教師要多加引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的疑問，要學(xué)生關(guān)注我們的現(xiàn)實，要吸引所有學(xué)生共同來參與思考這些問題，以提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，語文老師不需要花太多的篇幅來講同一篇材料，而是重要引導(dǎo)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑并探究，尋求問題的正確答案。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“哀吾牛之須臾，羨長江之無窮”的人生態(tài)度進(jìn)行討論評價。這樣，課堂上學(xué)生的精神面貌能夠變得生動活潑而又充實，學(xué)習(xí)的興致高漲熱烈。

總而言之，在文言文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的提問要有的放矢，不能隨意為之，也不能只求答案而不求學(xué)習(xí)思考。提問也要有藝術(shù)性，要以提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，最大化地開發(fā)學(xué)生的潛能為目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

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