陸進(jìn)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的一大任務(wù)就是向?qū)W生滲透情感教育，這不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是教師工作的應(yīng)有之意義。結(jié)合教學(xué)實踐，分析了小學(xué)語文教材中的情感因素，并分析了如何才能良好地開展情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；路徑探析

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育因素

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，根據(jù)不同客體的類型，可以簡單分為人與自然之間、人與人之間、人與社會、人與自我等各種情感類型。比如，在人與自然的情感方面，我們?nèi)私贪娴恼n文有《秋天的圖畫》《日月潭》等，表現(xiàn)的是自然的偉大、人類與自然的和諧相處等情感；在人與人之間的情感方面，課文有《可貴的沉默》《地震中的父子》等，表現(xiàn)的是父子、同學(xué)等之間的可貴情感，或崇高、或溫馨、或友好；在人與社會的情感方面，課文有《一面五星紅旗》《為中華之崛起而讀書》，表現(xiàn)的是對祖國、集體、文化的情感；在人與自我方面，有《一次比一次有進(jìn)步》《一分鐘》等課文，表現(xiàn)的是人對自我的認(rèn)同等情感因素。可以說，在人教版的課文中，表現(xiàn)情感因素的課文是非常多的，對于教師開展情感教育是非常有利的，教師應(yīng)該有的放矢，結(jié)合這些顯性或者隱性的情感因素，將情感教育融入每堂課中、每篇文章中、每個學(xué)生身上，從而讓情感被學(xué)生內(nèi)化、吸收，讓學(xué)生得到情感的熏陶，為素質(zhì)提高添磚加瓦。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的具體策略和方法

情感是通過不斷的體驗才能得到內(nèi)化的，要想讓學(xué)生有真切、深刻的情感體驗，就必須創(chuàng)設(shè)不同的情感情境，讓他們體會到不同的情感體驗，這樣才能讓他們不斷升華和提高自己的情感體會。在實踐中，筆者一般是通過讓學(xué)生深度體驗、全面領(lǐng)悟來達(dá)到情感教育的教學(xué)目的的。

1.在生活中體驗情感

生活是多姿多彩的，對于小學(xué)生來說每個方面都是新鮮的，在這種陌生化的情境中，蘊(yùn)含著很多有利的情感教育因素。以關(guān)心他人為例，很多獨(dú)生子女長期受到溺愛，他們和我們這代人相比，普遍缺乏對他人的關(guān)心和尊敬，那么在生活中，就可以結(jié)合課文來讓他們體會到尊敬和關(guān)心也是一種好的情感體驗，從而優(yōu)化他們的情感結(jié)構(gòu)，喚醒他們內(nèi)心的情感觀念。在三年級下冊中，例如《可貴的沉默》等文章都集中表現(xiàn)了這些情感體驗，筆者以過生日父母和子女的不同表現(xiàn)為例，讓學(xué)生討論自己的生日是怎么過的，自己父母的生日是怎么過的，從而讓他們深刻地感受到父母對自己無私的愛，讓他們對自己的一些自私自利的行為進(jìn)行反思，讓他們在感情上受到激烈震蕩，從而感受到自己必須對父母的愛有所回報，這無疑對小學(xué)生的心理素質(zhì)提高、綜合素質(zhì)發(fā)展有很大的好處。

2.在朗讀中體驗情感

“書讀百遍，其義自見?！鼻楦幸彩侨绱?，只要讀得夠多、夠深，學(xué)生就能自然而然地感受到文章中蘊(yùn)含的情感因素，體會到作者在寫作中的情感和寫作意圖。在具體的朗讀中，筆者往往從作品文本入手，結(jié)合聲律氣韻的運(yùn)用，讓學(xué)生對課文進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓他們深深浸入在豐富的情感體驗中。比如，在學(xué)習(xí)《難忘的一課》中，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，就要讓他們知道為什么要愛國，怎么樣才是愛國，筆者抓住“我是中國人，我愛中國”這個核心句子，讓學(xué)生理解課文主人公的情感，讓他們體會到強(qiáng)烈的民族自尊心和自強(qiáng)精神。同時，結(jié)合一些抗日戰(zhàn)爭題材的電影、照片等，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解為什么作為一個中國人要愛國，不愛國就會被其他國家和民族侵略欺辱，讓他們進(jìn)一步內(nèi)化深厚的愛國情感。

可以說，在不斷的朗讀中，學(xué)生是能夠不斷深化對這種愛國情懷的體驗的，也是能夠受到情感熏陶的。

3.在虛擬情境中體驗情感

很多課文中的情感是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中體會不到的，因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，讓他們感受具體的情感，從而營造出以景寄情、情景交融的良好虛擬環(huán)境。這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是通過投影、PPT等現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)，也可以是通過教師的渲染來實現(xiàn)。比如，讓學(xué)生體會到緊張刺激的情感，可以通過《飛奪瀘定橋》等文章來體會，讓他們通過紅軍戰(zhàn)士如何闖過敵軍封鎖、如何涉險奪得勝利的過程來體會緊張感和刺激感。再比如，讓學(xué)生體會愛國情懷時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《長城》這篇課文，教師可以利用紀(jì)錄片或者幻燈片，讓學(xué)生親眼見識長城的偉大、雄壯，為中國人的智慧和勤勞而驕傲。通過種種體驗，虛擬情境的營造是可以發(fā)揮一定作用的。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的一大任務(wù)就是向?qū)W生滲透情感教育，這不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是教師工作的應(yīng)有之義。只有不斷加強(qiáng)情感教育，才能讓學(xué)生有理解情感和感受情感的能力，才能使學(xué)生的情操得以陶冶，人文素養(yǎng)得到提升，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

潘小梅.充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂中情感教育的作用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（05）.

？誗編輯 張珍珍