江燕

摘 要：語文作為我國文化的基本概論，是文字和語言相結(jié)合的學(xué)科，也是文化知識和語言知識的匯總，語文閱讀更是學(xué)習(xí)語文的“重頭戲”。在初中，閱讀往往是語文課程的重點，閱讀的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識和匯集信息的重要門路，所以，在許多初級中學(xué)的語文教師特別重視學(xué)生整體閱讀技能的提高。本文主要對初中語文整體閱讀方法作一個簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；整體閱讀；有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-096-01

初中的語文閱讀一般主要以現(xiàn)代文閱讀為主，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力可以體現(xiàn)出自己的分析和理解能力，也反映出其學(xué)習(xí)語文的整體素質(zhì)。文學(xué)領(lǐng)域曾說過一句話，得閱讀者得天下，可見，語文整體閱讀能力不僅是學(xué)好語文的試金石，也在中考中占據(jù)較高的比例系數(shù)。因此，提高初中語文的整體閱讀能力是多年來值得探討的一個話題。

一、整體內(nèi)提煉主干，對主體框架進行分析

初中語文閱讀中，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，必定要掌握初中語文整體閱讀方法，在整體閱讀中提煉主題框架。例如：讀完魯迅寫的《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，通過整體性理解可以得知，本文主要描述的是作者先從自己童年的游戲?qū)懫?，后來再由童年樂趣到長大后讀書和成長的這么一個過程。這就是對文章的信息進行概括，從主體的框架當中進行分析的一種方法。在具體教學(xué)中我們可以做到以下幾個要求。

首先，通過把握整體，總攬全局。先把文章的大概內(nèi)容用心里感知出來，在整體上把握現(xiàn)代文閱讀的原文大意，剖析課文所塑造的形象，對文章進行了解，分析課文所描繪的情境，把塑造的方法以及對形象性格的描寫相結(jié)合，掌握課文的主要內(nèi)容。其次，把握文章的重點內(nèi)容。在中學(xué)的語文閱讀中，平常所說的重點內(nèi)容，就是在中學(xué)生閱讀理解的領(lǐng)域內(nèi)，但又是相對比較困難的內(nèi)容，稱之為重點內(nèi)容。這部分內(nèi)容需要語文老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行互相交流，讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解，從文章的不同角度進行多方面、多角度進行思考，從而在一定程度上提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。重點內(nèi)容和主要內(nèi)容的不同之處在于重點內(nèi)容是我們必須掌握的內(nèi)容，也是考試常出現(xiàn)的內(nèi)容。中學(xué)語文大綱所要求掌握的重點，實際上也可以稱之為考試“主要框架”的復(fù)習(xí)對象。因此，在初中學(xué)習(xí)語文整體的閱讀方法時，要把這兩者相結(jié)合起來。

二、次干中認真推敲，對局部進行細致揣摩

經(jīng)過以上的提煉主干以后，學(xué)生也就對全文的主要內(nèi)容的有了初步的模型。接下來，就要對局部的內(nèi)容（也就是文章的次要內(nèi)容）進行細致揣摩，以達到更好的理解文章的內(nèi)容。局部內(nèi)容雖然是次要的，但把握不力也會造成文章的閱讀時的“偏差”。

馬克思唯物主義曾經(jīng)談到過整體與部分之間的關(guān)系，辦事情要從整體入手，除此之外，還要對部分進行把握，把握好局部，使得整體的作用發(fā)揮到最大。在初中，這要求我們在整體閱讀當中做到以下幾點：第一，把整體過渡到局部，再對局部進行抽絲剝繭，從而把課文中局部細化了，把繁瑣的次要部分轉(zhuǎn)換成了局部的精度，使模糊和籠統(tǒng)初級階段的整體感知，運用了科學(xué)的方法對其進行分析后，能夠變更為直觀的認識。例如：在朱自清《背影》這篇文章的最后一段時，分析之后可以得知，作者離別后對父親背影的思念。其次，再從局部回歸到整體。從而達到整體與部分，部分與整體相互綜合的特點，既達到相互聯(lián)系，又達到相互補充和相互結(jié)合的特點。從上述的《背影》文章中最后一段寫了作者對父親的依依不舍，回歸到作者以背影為主題以及把背影作為結(jié)束語的原因就可用充分體現(xiàn)出來。

三、進行綜合鑒賞，深化擴展，將文章整體閱讀能力不斷向前推移

初中語文的文章的開端是把學(xué)生的認知機構(gòu)和認知需求二者相結(jié)合起來，將文章的信息當做閱讀的泉源，呈放射式向四周立體輻射，把課文有關(guān)聯(lián)的信息串接起來，為閱讀能力訓(xùn)練的提高、情感的領(lǐng)會以及文章相關(guān)知識的理解與學(xué)習(xí)設(shè)計共同的橋梁，以達到與文章同步化發(fā)展和對課文認知能力框架的構(gòu)建，從而為發(fā)展和改變學(xué)生對文章的認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

初中的整體閱讀綜合鑒賞和深化擴展其內(nèi)涵是我們閱讀課文的外部要求，這樣的閱讀方式可以讓學(xué)生開闊自己的視野。例如：在閱讀胡適的文章《我的母親》之后，要求學(xué)生以母親為題材，寫一篇關(guān)于感恩母親的作文，以感謝多年以來母親對自己的細心照料，以達到總體閱讀文章和知識運用的向前推移。總而言之，要把學(xué)生開闊閱讀的視野和課堂中的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成一個有內(nèi)在意義的聯(lián)系網(wǎng)，從而不僅能提升文章綜合鑒賞能力，也在一定程度上將文章的整體閱讀能力不斷拓展和向前推移，以達到閱讀能力層次的綜合提升，從側(cè)面上也為寫作水平積累了經(jīng)驗，做到了整體閱讀、文章鑒賞、寫作能力三者的有機結(jié)合。

總之，初中語文整體閱讀的方法具有一定的實用性，對于文章的解讀意義深刻。我們可以從主干、次干、總體鑒賞以及擴展的這一方法對文章進行逐步分析。在解讀文章后，要把文章的知識聚集起來，以達到深化拓展的目的，從而把文章的動態(tài)與靜態(tài)、虛化與實化、閱讀與擴展融為一體，提高閱讀能力和解讀效率，養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。

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