王蘇麗

摘 要：自 2012 年 9 月起，我們開(kāi)展了“以課例為載體優(yōu)化教師教學(xué)行為”的課題研究，在課題實(shí)施期間，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂觀察這樣一種聽(tīng)評(píng)課新范式，能夠很好地推進(jìn)校本教研的創(chuàng)新和教研文化的重建，有效促進(jìn)中學(xué)地理青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文是關(guān)于課堂觀察與中學(xué)地理青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些思考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂觀察；有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-010-01

一、正確認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，提升青年教師的聽(tīng)評(píng)課能力

“課堂觀察”是指教師通過(guò)對(duì)課堂運(yùn)行狀況的觀察記錄， 收集資料， 并依據(jù)資料做相應(yīng)分析研究， 旨在共同探討一些具體的課堂教學(xué)方面的問(wèn)題， 經(jīng)歷一種合作、對(duì)話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)， 從而提出一些對(duì)教學(xué)工作有幫助的建議。其提倡在聽(tīng)課過(guò)程中從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”4個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行觀察和評(píng)議。多維度、多觀察點(diǎn)的觀察和數(shù)據(jù)分析，使教師的評(píng)課能更科學(xué)、更準(zhǔn)確，基于證據(jù)和具有針對(duì)性，說(shuō)服力更強(qiáng)。

在以往的教研活動(dòng)中許多青年教師經(jīng)常不會(huì)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)課效果不佳，不知道怎么評(píng)課，主要有四個(gè)方面的原因：（1）聽(tīng)課目的不明；（2）課前準(zhǔn)備不足；（3）課堂觀察不清；（4）課后反思不深。而帶著觀察點(diǎn)有目的地聽(tīng)課評(píng)課則能很理想地解決這些問(wèn)題，它能逐漸培養(yǎng)青年教師養(yǎng)成自覺(jué)觀察的意識(shí)，圍繞課前確定的課題或研究重點(diǎn)，有意識(shí)地聚焦觀察視角，從而深入地、持續(xù)性地觀察課堂教與學(xué)的行為，并留意這些行為對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中的缺乏證據(jù)，評(píng)課流于形式化、問(wèn)題放大化，甚至出現(xiàn)個(gè)別 “一言堂” 式話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，批判得多、肯定得少 缺乏針對(duì)性和平等性等現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中研究和開(kāi)展“課堂觀察”活動(dòng)，能幫助青年教師有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問(wèn)題并共同探討解決方法，有效提升聽(tīng)評(píng)課能力。

二、通過(guò)課堂觀察，幫助青年教師拓展課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

青年教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐知識(shí)，而帶著具體目標(biāo)走進(jìn)他人的課堂去觀察，就能最大限度地從被觀察者的課堂教學(xué)情境中汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能，學(xué)習(xí)他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取他人的課堂劣勢(shì)，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己課堂劣勢(shì)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)原因的移植，來(lái)優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情境，拓展出自身的課堂優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)能力。譬如觀察提問(wèn)和理答后，就會(huì)在自己的教學(xué)中注意提高提問(wèn)的效度和時(shí)間設(shè)計(jì)。通過(guò)觀察教師的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)有些教師有講口頭禪的毛病后，有意識(shí)地注意自己的口語(yǔ)表達(dá)，避免出現(xiàn)過(guò)多的“啊”、“那么”等口頭禪，修正自身教學(xué)行為的“小缺陷”。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)觀察表，使青年教師對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路更清晰

在經(jīng)歷了課堂觀察反思實(shí)踐之后，回顧觀察表的設(shè)計(jì)過(guò)程，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)就是觀察點(diǎn)。因?yàn)橹仉y點(diǎn)的落實(shí)直接影響到一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而課堂觀察最終還是要落在教學(xué)實(shí)效上，因此，重難點(diǎn)的確定和落實(shí)就是觀察的重點(diǎn)，即觀察點(diǎn)所在。對(duì)觀察要素的分解，能幫助青年教師快速找到突破重難點(diǎn)的有效方法。例如，針對(duì)七年級(jí)地理“氣溫與氣溫的分布”一節(jié)，設(shè)計(jì)了如圖課堂觀察量表：

基于量表的數(shù)據(jù)分析后，可以知道通過(guò)閱讀世界年平均氣溫分布圖及氣溫變化曲線圖掌握氣溫的分布規(guī)律是重點(diǎn)，為了達(dá)到這一目標(biāo)需要建立正確的空間概念，具有較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)是教學(xué)中的難點(diǎn)。有位青年教師在二次教學(xué)中采取了動(dòng)動(dòng)手繪制的教學(xué)策略，通過(guò)分組繪制氣溫變化曲線圖，進(jìn)行圖文資料的轉(zhuǎn)換過(guò)程，突破了難點(diǎn)。海陸氣溫差異的原因也是一難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生做水與沙土的受熱冷卻演示實(shí)驗(yàn)，分步驟的突破了難點(diǎn)。實(shí)踐證明，站在觀察者的角度，反觀課堂并分解觀察要素，能幫助青年教師為教學(xué)中重難點(diǎn)的細(xì)化提供思路，使其突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路更清晰。

四、通過(guò)課堂觀察，幫助青年教師學(xué)會(huì)更全面地 “備學(xué)生”

青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)大多是在“備教師”，課堂也更多關(guān)注的是自身的講解，而對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注往往不夠。在課堂觀察中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄。而這些記錄的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則源起于任課教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注，即平時(shí)談到的“備學(xué)生”。每設(shè)計(jì)一個(gè)觀察表，教師都會(huì)思考：在這個(gè)環(huán)節(jié)或提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)課堂觀察中的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，就是在預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的水平，然后才能設(shè)計(jì)出合理的觀察表。與此同時(shí)，青年教師就能更快地學(xué)會(huì)在“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上考慮教學(xué)全局，并設(shè)計(jì)過(guò)程。

五、通過(guò)觀察結(jié)果分析，促進(jìn)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)會(huì)思考，首先要學(xué)會(huì)觀察。課堂觀察引入教學(xué)后，教師擁有了學(xué)生課堂表現(xiàn)的真實(shí)記錄，得到了由此而引發(fā)的客觀分析。反思，從此不再是憑感覺(jué)而來(lái)，而是走上了綜合觀察、理性思考的道路。課堂觀察解決了“反思的客觀依據(jù)”問(wèn)題，它如同一面鏡子，能讓教師清晰地看到教學(xué)的改進(jìn)方向和優(yōu)勢(shì)所在。青年教師通過(guò)觀察別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且仔細(xì)思考這些問(wèn)題和不足，才能結(jié)合自己的情況來(lái)改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)行為，才能真正進(jìn)入研究狀態(tài)，從根本上提升自己的課堂教學(xué)能力。

總之，課堂觀察是在新課程理念下，教師進(jìn)行教與學(xué)的研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種及時(shí)、有效的方法。通過(guò)對(duì)自己和同事的課堂觀察活動(dòng)，大大激發(fā)了青年老師的主體意識(shí)，使他們由“參加者”變成“參與者”，由“參與者”變成“研究者”，增進(jìn)了青年教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，幫助青年教師提高自己的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)了科研的方法，加快了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。