胡博

【摘 要】我國(guó)還缺乏對(duì)于英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)教師不重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中很難有創(chuàng)造性地思考。本文將針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索如何處理高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 詞匯 教學(xué) 高中

一、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有非常重要的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的策略，重視高中英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

（一）高中教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。但是當(dāng)前我國(guó)很多高中教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯還沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)詞匯對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

（二）高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的能力較弱

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還單單憑借死記硬背的方式，這樣記單詞的方式盡管能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠記住單詞，但是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用和理解卻不深刻。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的過(guò)程中存在著很多的不足，這樣導(dǎo)致最終的結(jié)果就是很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的理解過(guò)程中不能夠很好地運(yùn)用詞匯。因此，為了保證學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中更好地理解文章的內(nèi)容，就需要做好學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）高中教師對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)不足

詞匯作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，但是當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師是并沒(méi)有采用有效的教學(xué)策略，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，最終影響了高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用。造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面主要是自學(xué)為主，很多學(xué)生由于對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在很大的盲目性，很多學(xué)生由于自學(xué)方式不正確造成學(xué)生費(fèi)力卻沒(méi)有任何成效。另一方面就是高中英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式還比較單一，現(xiàn)在很多高中英語(yǔ)教師只是采取帶學(xué)生讀單詞和簡(jiǎn)單地給學(xué)生進(jìn)行詞義講解的方式，然后就是讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的匱乏，最終影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。

二、做好高中閱讀中詞匯教學(xué)的有效措施

（一）在文章講解中貫徹詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)境學(xué)習(xí)

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不但能夠幫助學(xué)生更全面地理解詞意，還能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。因此，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)策略，給學(xué)生設(shè)置更多的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解，不但能夠提升對(duì)于詞匯的掌握，還能夠提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（二）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)

在目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師還存在“教師是指揮者”的觀念。而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，需要老師開(kāi)展的工作很多，這樣就使得學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)效率反而低下。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶力和對(duì)于知識(shí)的掌握能力，教師需要改變“自己是指揮者”的觀念，把學(xué)生當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主角。這樣就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境中真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，用英語(yǔ)閱讀理解的材料，完成英語(yǔ)詞匯的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在更高的層次上學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。

（三）記錄學(xué)生成績(jī)，定期檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)成果

學(xué)生詞匯的掌握和學(xué)習(xí)，需要長(zhǎng)時(shí)間地鞏固，不管學(xué)生課堂詞匯學(xué)習(xí)效果多么良好，如果沒(méi)有進(jìn)行定期地復(fù)習(xí)和檢測(cè)，就無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期地檢測(cè)，通過(guò)采取成績(jī)排名的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生詞匯成績(jī)的變化，進(jìn)一步更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式。這樣才能保證學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀課文的時(shí)候能夠做到詞匯運(yùn)用自如。

（四）教師了解學(xué)生的需求，改進(jìn)自身教學(xué)手段

目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究比較深入。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要想做好英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，就需要不斷探索適合學(xué)生需要的教學(xué)理念和教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化，這樣就能有效地改變?cè)~匯教學(xué)的困境。例如，高一和高二學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考詞匯量的要求，但是詞匯本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，特別是針對(duì)高一的學(xué)生而言，高中詞匯量較初中相比發(fā)生了巨大的變化，很多高一學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，這種情況下就需要高中英語(yǔ)教師能夠采取一些有效的策略，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握和運(yùn)用能力。

（五）進(jìn)行詞匯作業(yè)多元設(shè)計(jì)，提升學(xué)生詞匯的記憶力

培養(yǎng)高中生多元化的智力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行多種形式的練習(xí)，開(kāi)展一系列的比賽項(xiàng)目，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，促學(xué)生能夠更高效地完成任務(wù)。首先需要學(xué)生針對(duì)自身在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行針對(duì)性的反思，這樣才能做到對(duì)癥下藥，解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；其次就是做好學(xué)生詞匯作業(yè)的安排，開(kāi)展詞匯多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在閱讀理解中完善詞匯的掌握和運(yùn)用，這樣能夠更好地鞏固學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，提高學(xué)生詞匯掌握效率。

三、小結(jié)

高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯是最大的障礙；在高中英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高中生記不住單詞的情況；學(xué)生詞匯的缺乏就容易造成學(xué)生讀不懂文章。對(duì)于所有的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)，解決詞匯中存在的問(wèn)題是高中英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷秀春. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯習(xí)得[J]. 科技視界，2013（31）：194-195.

[2]劉曉黎. 高三英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]曾慶勇. 詞匯銜接及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[D].吉林大學(xué)，2007.endprint