莊月蓉

摘要：初中英語高效課堂需要建立在師生互動的基礎上，突出學生的主體地位，關注學生心理與情感發(fā)展。因而，如何做好師生互動、以什么樣的方式開展課堂互動交流成為英語教師應該思考的問題。在和諧的教學過程中，讓師生互動助力初中英語教學，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語 師生互動 高效課堂

師生互動主要是通過課堂語言和行為使得彼此信任、相互交流，從而達到心靈的溝通，使學生在良好的教學氛圍內汲取營養(yǎng)。對于初中英語教學而言，師生互動顯得異常重要。由于英語是不同于母語的存在，學生在學習過程中很容易陷入誤區(qū)，但師生互動可以促成理解和表達的有機結合，可以架起英語學習信息輸入和輸出的橋梁，因而有效的課堂就可以將教師的引導作用表現得淋漓盡致。

一、初中英語互動課堂的意義

課堂互動以“互動”為核心，通過各種方法來突出學生的主體地位，讓學生主動參與教學，而不是被教師牽著走，通過互動教學來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生不斷摸索，從而培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。本文從以下三個方面分析互動課堂的意義：

（一）吸引學生興趣，活躍課堂氣氛

教師在課前設定好每一堂課的教學目的，并圍繞著教學目的設計課堂內容，鼓勵學生在課堂上完成環(huán)環(huán)相扣的教學任務，可以使學生的大腦長時間在興奮的刺激下精神百倍，提高課堂活躍度。

（二）通過適時的評價，幫助學生樹立自信

教師可以發(fā)揮課堂評價的作用，多給予學生表揚和肯定，如“Good”“Great”等等，學生一旦得到教師的認可，就會在自信心的驅使下更加努力地學習，使學生的興趣在潛移默化中激發(fā)，樹立起積極學習的自信心。

（三）通過合作培養(yǎng)團隊精神

合作教學也是體現互動的重要性，這要求教師不僅要強調個性，讓每一個學習個體都能夠得到進步，培養(yǎng)學生的合作精神，通過小組競賽、小組游戲和小組辯論等形式，讓學生體會到集體的力量，從而建立起班級內部團結協(xié)作、互幫互助的學習氛圍。

二、初中英語課堂師生互動的低效現狀

近幾年，我國初中英語課堂大力推行互動教學，但往往互動“浮于表面”，使得互動教學都無法達到預期目的，影響教學效果。

（一）單調的互動形式制約著學習興趣的激發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)教學的影響，雖然大多數教師擁有了互動的意識，但短時間內無法真正貫徹落實互動教學，使得教學實踐中機械互動占大多數，通常以教師提問學生回答這種單一的形式來開展，使得教師只能與成績優(yōu)異的學生互動，那些聽課跑神、基礎較差的學生的互動就顯得特別低效。

（二）互動的動機存在偏差

師生互動本來應該是用于激發(fā)學生思維的方法，而不是師生課堂管理的工具，但是有些教師卻不遵從互動的本質，使互動行為的目的扭曲。就拿課堂提問來說，課堂提問是及時反饋的途徑，教師可以第一時間了解學生的學習現狀，并有針對地采取一些措施，激發(fā)學生思維，但是有一些教師卻將提問當做是懲罰精力不集中的學生的手段，使得學生誤以為提問就是懲罰，從此開始畏懼課堂提問，大大削弱了提問的互動作用。

（三）缺乏科學的互動內容

教師應該引導學生獨立思考，但是大部分教師卻受教材和考試的禁錮，沒有對課本進行適當延伸，學生長期學習單一的教學知識，就無法在多元的知識學習中生成新的教學資源，從而影響到學生獨立思考能力的形成。

三、完善師生互動，助力初中英語課堂

（一）發(fā)揮互動動機的重要作用

學生能否積極參與是互動能否成功的關鍵。而要調動學生的積極性，就應該從互動動機出發(fā)，讓學生樂于互動，提高教學互動的質量。

1.拓寬初中英語課堂的互動目標，用發(fā)展的眼光制定彈性教學目標，讓優(yōu)等生、中等生和后進生都有空間進行自由的探索、創(chuàng)造。

2.了解學生的心理特點，設計與學生心理相符的互動形式。比如由于低年級渴望學習知識，在面對一門新的語言教學時，往往積極配合、主動參與，教師在互動形式上就可以少下功夫，多開展趣味基礎教學。由于高年級的學生擁有一定的獨立性，會有選擇地參與教學過程，對于過于幼稚的互動，或者教師課前準備不充分，都會引起學生的反感，因此教師可以更多地在互動內容和形式上下工夫。

另外，教師還應該利用網絡資源多充電學習，搜集其中豐富的教學材料，將有用的信息整合到課件中，在形成具有特色教學課件的同時，也使自身內涵在信息資源平臺上得以充實。

（二）巧設情境，促進互動生成

一方面，嘗試將傳統(tǒng)的教學空間形態(tài)改變，適應新時期學生的心理需求。傳統(tǒng)的教室有高高的講臺和整齊排列的課桌，教師站在高處，讓師生之間的交流就像隔了一層屏障一樣。因此，教師可以嘗試改變座位的排列方式，運用課堂空間進行圓圈排列或U型排列，與學生一起探討、一起游戲，讓教師在面對面、眼對眼交流中感受學生的神情變化，有針對地啟發(fā)學生思考，實現和諧的英語教學課堂。

另一方面，巧設問題情景。由于初中生具有強烈的好奇心，英語教師可以適當拓展教材內容，以問題情境的形式將學生的互動積極性調動起來。

例如，學習Lets Celebrate這一單元時，我會先給學生放一首英文歌Lets Celebrate A Holiday，然后給學生大致講一下這首英文歌說的什么內容，拋出“慶祝”這個話題，然后我會詢問學生：“你最想慶祝什么節(jié)日？”學生會爭先恐后地回答 “Christmas Day”“ Mother's Day”“Spring Festival”……我會記錄下學生所回答的節(jié)日，并展示這些節(jié)日的圖片，給學生大致介紹這些節(jié)日的來源和慶典方式。當提到圣誕節(jié)時，我會讓學生想象圣誕老爺爺在悄悄地給同學的襪子里送禮物，然后讓學生說說最想要什么禮物。在這種互動的環(huán)境下，學生的熱情被調動起來，課堂氣氛變得和諧有序。

總之，要想使英語教學有趣生動，就應該有效利用師生互動教學，一改傳統(tǒng)教學的呆板機械，讓學生在友好、寬松的課堂氛圍中靈活學習英語知識，樂于學習與積累。

參考文獻：

[1]徐耀枝.還互動本真創(chuàng)高效課堂——初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（23）.

[2]張藝.初中英語課堂“交流—互動”教學模式研究[J].當代教育理論與實踐，2014（03）.

（責編 金 東）