徐春花

摘要：古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的整體，而寫是一項重要的語文基本功。本文中就從插圖處練筆、文本空白處練筆、拓展延伸處練筆等方式，讓小練筆在課堂上綻放異彩！

關(guān)鍵詞：課堂 練筆 空白

古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的整體，而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂上的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，把握小練筆的時機，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的靈感之花及時綻放，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，言語實現(xiàn)自然生成，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。這樣就能更好地落實“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平，也能使閱讀教學(xué)得到進一步深化。當(dāng)然，教師必須花心思找準(zhǔn)切入點，找準(zhǔn)時機，做到“巧施練筆”才能讓讀寫相得益彰，切實提高學(xué)生的寫作能力。

一、在文中插圖處練筆

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，習(xí)作不是沒有素材，只是缺少一雙會觀察的眼睛和一顆會感受美的心靈。圖畫是鼓勵學(xué)生寫話的一種強有力的興奮劑。中年級的教材中每一篇課文都配有一兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫直觀性非常強，常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和寫話的興趣。有的插圖，課文中已進行了具體的描繪，而有的插圖，課文中只是一筆帶過，教師可利用這一特點，同時輔以圖片資料、幻燈、多媒體等手段，啟發(fā)學(xué)生觀察，發(fā)揮想象，進行直觀圖畫與書面語言的互動。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時，課文插圖中普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，仔細(xì)觀察畫面，你看出了什么？（他的后背都貼在哪里了？）夏天，烈日暴曬；冬天，寒風(fēng)刺骨，他又將承受怎樣的痛苦呢？再引導(dǎo)學(xué)生即興練筆。學(xué)生從痛不欲生、撕心裂肺、生不如死等方面談到了普羅米修斯忍受著極大的、常人無法忍受的痛苦，最后讓學(xué)生深刻地感受到：殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，卻怎么也不能摧垮普羅米修斯堅強的意志。這是一場正義與邪惡的斗爭，自古以來正義都是戰(zhàn)勝邪惡的。

又如《少年閏土》一課，教材配有兩幅插圖，其中第二幅是閏土與魯迅告別時的情景，課文中并沒有相關(guān)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開豐富的聯(lián)想：閏土是在什么時候與魯迅分別的？（把他們的動作、神態(tài)等描繪出來）他們心里在想些什么？會說些什么呢？另外還可配上一個恰當(dāng)?shù)念}目，如《難忘的告別》或《雪中離別》等。

這樣通過插圖練筆，既加深了學(xué)生對文本的理解，又不失時機地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。

二、在文本空白處練筆

利用教材空白點進行有效練筆。課本中許多課文都出自名人名家之手，他們在創(chuàng)作時，由于構(gòu)思立意、布局謀篇等的需要，也為了制造一種藝術(shù)氛圍，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，往往省略了一些情節(jié)，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教師在課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補充、想象。

例如，《七顆鉆石》一課，主要是小姑娘的愛心感動了天地，涌出了泉水。涌出泉水后，大地發(fā)生了哪些變化呢？課文留下了許多藝術(shù)空白。教師在教學(xué)中就可利用這些空白，讓學(xué)生再補充想象，進行練筆。

又如，在教學(xué)《我為你驕傲》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生填充文中的空白，把自己當(dāng)成那個小男孩，給老奶奶寫封回信。學(xué)生都能結(jié)合課文內(nèi)容寫信，并且從致歉信中，不難看出學(xué)生對課文的主旨把握也相當(dāng)準(zhǔn)確；許多學(xué)生態(tài)度十分真誠，都有話可寫，不空洞，遣詞用語上也很到位。

由于平時重視課堂練筆，學(xué)生在寫作上大有起色。在文中會使用優(yōu)美的詞語，生動形象的句子，如排比句、擬人句、比喻句等比比皆是，各種結(jié)構(gòu)的段落或多或少地也會應(yīng)用了。以前連三言兩語都寫不出來的情況也不多見了，課堂練筆真不失為提高習(xí)作水平的一種好方法！

三、在拓展延伸處練筆

我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能，隨機進行小練筆的訓(xùn)練。在課堂的結(jié)束處指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間讓學(xué)生自由馳騁，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。好多文章往往是言盡而意未盡，給人留下了思考和遐想的余地。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，引導(dǎo)他們找到創(chuàng)新的鑰匙。

例如，《一個小村莊的故事》一文，當(dāng)洪水退去，幸存的村民看見眼前的一切會說些什么？有何表情？旁觀者又會如何表現(xiàn)？發(fā)出怎樣的感慨？

例如，《去年的樹》文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、善良的心，正當(dāng)學(xué)生情感體驗達到高峰時，文本卻嘎然而止，給學(xué)生的習(xí)作留下了想象的空間，就此創(chuàng)設(shè)體驗作文的契機：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！闭n文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，鳥兒為什么看了一會兒燈火？它想對燈火說什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧！這些練筆，正是基于對文本的深刻解讀，就一定能感悟到文章的主旨。這就是簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。從學(xué)生的習(xí)作看，有的學(xué)生表達了“信守諾言，珍惜友情”的想法；有的學(xué)生表達了“保護環(huán)境，愛護森林”的愿望；還有的學(xué)生表達了“關(guān)愛生命，和諧發(fā)展”的心聲。

以上案例，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話平臺，學(xué)生在個性化解讀文本的基礎(chǔ)上，通過合理的想象把結(jié)尾的懸念用自己的文字表達出來，變成了學(xué)生的作品。這樣的練筆，不僅使學(xué)生的身心感受到了讀物，而且培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？

總之，讓我們有效地把握教材、挖掘文本，充分利用好課堂這塊主陣地，把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需要而寫，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，用靈活多樣的形式，適時適度地進行課堂練筆，讓學(xué)生習(xí)作的靈性在這里飛揚，讓小練筆在課堂上綻放異彩！

備注：本論文為市級課題《小學(xué)中年級語文課堂小練筆有效策略的探索與研究》的研究成果。

（責(zé)編 金 東）