劉章勇

摘要：深圳市西鄉(xiāng)中學開展高效課堂教學改革探索已經(jīng)三年了。在三年的探索中逐步形成了一套比較成熟實用的教學理念和操作模式。我們稱之為“四四五”高效智慧課堂。

關鍵詞：高效 智慧 理念與實踐

一、何謂“四四五”高效智慧課堂

深圳市西鄉(xiāng)中學開展高效課堂教學改革探索已經(jīng)三年了。在三年的探索中逐步形成了一套比較成熟實用的教學理念和操作模式。我們稱之為“四四五”高效智慧課堂。

我們對高效智慧課堂的理解是：“高效”即“學生在課堂中較少的時間獲取盡可能多的智能增長和情感體驗”?！案咝дn堂”是把課堂教學的“教”“學”“資源”“環(huán)境”等要素加以精準整合，使課堂教學的效能最大化。“智慧課堂”是指按著科學的思維規(guī)律和認知規(guī)律設計教學，使學生能夠有計劃地經(jīng)歷知識創(chuàng)生的基本過程，并獲得積極的情感體驗，思維能力得到提高，良好的思維品質(zhì)得以形成，最終使課堂成為學生智慧生成的沃土。

“四四五”是具體實施這一理念的操作規(guī)程。“四四五”首先是一種理念，是對“學為主體，學研結合”的具體闡釋，是“被動學習”向“主動學習”的巨大轉(zhuǎn)變，是“先學后教，以學定教”的課堂外顯，是把教堂變?yōu)閷W堂的具體操作規(guī)程，是“自主合作探究”學法的觀念驅(qū)動?！八乃奈濉币彩且环N課堂結構與操作的一般規(guī)程，它強調(diào)從感性思維入手，經(jīng)過合理而充分的思維加工，形成科學的理性認識，并以此指導學生的各種實踐，通過“課前學生主動發(fā)現(xiàn)問題，課中師生互動解決問題，課后反思升華拓展問題”來完成高效智慧的學習過程。

概括起來講就是“四會”（四種意識—團隊意識）：會參與、會合作、會討論、會互動；“四能”（四項能力—學習技能）：能表達、能點評、能質(zhì)疑、能實踐；“五要求”（五環(huán)節(jié)、五步驟—實踐操作）：在“學習目標、學習準備、學習過程、學習研究、學習反思”五個環(huán)節(jié)中突出課堂學習過程，通過“自主觀察、自主探究、自主合作、自主發(fā)展、自主評價”五步驟，使課堂學習富于規(guī)律性，同時又在具體操作上留有廣闊的創(chuàng)造空間。

核心理念：把校園給學生，讓學生去管理；把班級給學生，讓學生去治理；把課堂還給學生，讓學生去參與，同心學習，共生智慧。 （簡稱：四會、四能、五要求即“四四五”）。

二、主題復習課題之一：“經(jīng)濟政策”（課型：高三第三輪復習）

學生自主觀察和探究成果舉例：

1.中國古代經(jīng)濟政策：春秋戰(zhàn)國：初稅畝、相地而衰征、商鞅變法、重農(nóng)抑商、獎勵耕織；西漢：編戶齊民政策；魏晉南北朝：均田、限田政策；唐朝：均田、租庸調(diào)制度、兩稅法；宋代：“田制不立”“不抑兼并”、王安石變法；明清：一條鞭法、地丁銀、海禁政策、閉關鎖國政策……。

世界史中的經(jīng)濟政策：西方國家——重商主義（15—17世紀）。自由主義（19世紀中期—20世紀初期）。凱恩斯主義（20世紀30年代開始）。二戰(zhàn)后資本主義國家對經(jīng)濟的調(diào)整。20世紀70年代后西方國家的“混合制”經(jīng)濟。社會主義國家（蘇聯(lián)）——戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策、斯大林體制、蘇聯(lián)的改革……。

2.“羅斯福新政與當代資本主義新調(diào)整”思維導圖（知識樹）的繪制：（見右圖）

自主合作、自主發(fā)展：課上完成。學生分小組充分討論并展示各自的學習成果。在教師的指導下開展評優(yōu)評先：經(jīng)濟政策名稱看誰列舉得多，知識樹誰整理得最簡明扼要全面。目的：取長補短，啟發(fā)思維，加深對有關歷史知識的理解。同時能建立政治史、經(jīng)濟史、文化思想史之間的橫縱聯(lián)系。

自主評價：課上完成。（1）教師為了能反饋并掌握學生學習效果，從歷年高考題中選擇一部分與本主題有關的典型題目（一般選擇題10道，主觀題1道）限時30分鐘完成。然后小組內(nèi)當堂互評試題。（2）學生結合測試題評卷結果和對本主題內(nèi)容的理解，寫下自己的疑問困惑。（3）教師依據(jù)學生提出的疑問做一個集中答疑講座。并把學生中最好的思維導圖復印給每一個學生。

三、我的反思：

1.本節(jié)課通過師生共同努力，對“經(jīng)濟政策”的概念進行了深入探討，使該概念的內(nèi)涵和外延更加清晰起來。

2.思維導圖的繪制可以說是一個不小的突破，它打破了教材的傳統(tǒng)知識結構和體系。使學生在知識體系的重構中復習了舊知識并發(fā)現(xiàn)了新知。

3.教師在教學中始終是一個參與者和引導的身份出現(xiàn)，改變以往教師主宰、主導課堂的局面。

4.學生也由被動接受式學習方式變?yōu)橹鲃犹骄亢献鲗W習，學生真正成了課堂的主人。學生在本主題復習中有獨立觀察思考、有合作探究、還有競爭評優(yōu)，這既能提高學生的學習興趣也能培養(yǎng)學生多方綜合能力，而這些能力的訓練和提高恐怕比掌握知識本身還要重要得多。

在“四四五”高效智慧課堂模式下，師生得到共同發(fā)展。

（責編 金 東）