吳文齊

摘要：將主題探究模式植根于初中思想品德教學(xué)過程中需要處理好“主題選擇”“探究行為”這兩個問題。通過對該模式的解析，其作用可以從對實(shí)施課堂教學(xué)、提升學(xué)生思想兩個方面來進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上的則可以圍繞著明確主題探究模式實(shí)施的目的、確立主題探究模式實(shí)施的邊界、建立主題探究模式實(shí)施的評價三個方面來展開構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 主題探究模式 作用 對策

初中生面臨著世界觀、人生觀逐漸成型的關(guān)鍵階段，且又即將進(jìn)入青春期，因此，如何借助思想品德教學(xué)這一陣地來引導(dǎo)他們值得我們認(rèn)真思考。從課程教改的方面來看，已經(jīng)形成了諸多的教研成果。但在這里也需要指出一點(diǎn)，教改模式無論如何創(chuàng)新都不應(yīng)脫離初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律性，那就是引起他們的興趣和關(guān)注，從而實(shí)施課堂引導(dǎo)。為此，分析主題探究模式對初中思想品德教學(xué)的作用，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

主題探究模式已被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中，將其植根于初中思想品德教學(xué)過程中還需要處理好“主題選擇”“探究行為”這兩個問題。不難發(fā)現(xiàn)，通過將主題探究模式的核心內(nèi)核進(jìn)行分解，各子系統(tǒng)都在當(dāng)前的教改文獻(xiàn)中得到了充分討論。因此，借助現(xiàn)有教改成果也就構(gòu)成了本文立論的邏輯起點(diǎn)。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對主題探究模式的解析

根據(jù)上文對該模式的分解，以下從兩個方面對主題探究模式進(jìn)行解析。

（一）對“主題選擇”的解析

這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統(tǒng)的根據(jù)教材體例來進(jìn)行課堂教學(xué)不同，其是選擇學(xué)生身邊熟悉的事物或者是能引起學(xué)生共鳴的事情，且圍繞著一個主題來進(jìn)行討論和思想升華。因此，關(guān)鍵問題之一便是如何進(jìn)行主題選擇。筆者認(rèn)為，主題選擇應(yīng)有的放矢，即初中思想品德教學(xué)應(yīng)在遵循主流的同時，讓專題教學(xué)作為有益的補(bǔ)充。

（二）對“探究行為”的解析

探究行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級行為層次，其中包含著兩個環(huán)節(jié)：（1）問題意識導(dǎo)向；（2）學(xué)生主體性的發(fā)揮。對于前者而言，我們需要在主題教學(xué)中前置性的設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}，進(jìn)而來激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望。對后者來說，則要求變“教師主導(dǎo)”為“教師引導(dǎo)”，從而主要依靠學(xué)生自主完成對事件思想性的提煉和升華。

二、主題探究模式對初中思想品德教學(xué)的作用分析

通過上述認(rèn)識，該模式對初中思想品德教學(xué)的作用可分析如下。

（一）對實(shí)施課堂教學(xué)的作用

這是從教師教學(xué)的角度來進(jìn)行分析的，其對實(shí)施課堂教學(xué)的作用可以借助現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來反映出來?，F(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)往往依賴于教師的“講”來完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對學(xué)生情感訴求的關(guān)注。通過引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導(dǎo)向下，便能使學(xué)生真正參與到與自身有關(guān)的思想品德問題學(xué)習(xí)中來。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負(fù)擔(dān)，且能使教師在與學(xué)生的平等交流中獲得彼此情感的增進(jìn)。

（二）對學(xué)生思想提升的作用

不難發(fā)現(xiàn)，這是站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度來進(jìn)行分析。初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律包括，缺乏對抽象事物的理解能力，以及課堂學(xué)習(xí)集中度不高等。另外，處于這個年齡段的學(xué)生普遍喜歡熱鬧和爭辯。因此，通過引入主題探究模式來充實(shí)思想品德教學(xué)，就能在規(guī)避他們學(xué)習(xí)上的軟肋和迎合他們學(xué)習(xí)中喜好的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升他們的思想意識水平。

三、分析基礎(chǔ)上的實(shí)施對策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在分析基礎(chǔ)上，可以從以下三個方面來實(shí)施對策構(gòu)建。

（一）明確主題探究模式實(shí)施的目的

以“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一課為例，該課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相信自己、不畏困難的意識和情懷。緊緊抓住這兩點(diǎn)，將使課堂教學(xué)更為緊湊和實(shí)效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過該模式來使學(xué)生能身臨其境的參與到“不自信產(chǎn)生原因”的問題討論中來，從而借助事物參照來提升他們的自信心?？梢?，這就明確了主題探究模式實(shí)施的目的，即增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。

（二）確立主題探究模式實(shí)施的邊界

前面已經(jīng)闡述了筆者的觀點(diǎn)，即主題探究模式應(yīng)成為思想品德教學(xué)有益的補(bǔ)充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實(shí)施邊界。作為有益的補(bǔ)充一定是起到為常規(guī)教學(xué)添彩的作用，另外若要較好地激發(fā)起學(xué)生的主體性和探究意識，首先，需要完成前期的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，建議將該模式放在每課教學(xué)的最后，以課堂討論的形式呈現(xiàn)。如通過對“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一課的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理后來實(shí)施。

（三）建立主題探究模式實(shí)施的評價

建立主題探究模式實(shí)施的評價實(shí)則在于構(gòu)建起教學(xué)控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點(diǎn)應(yīng)放在事中控制上來。評價對象不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)涉及教師在主題選擇和課堂組織教學(xué)的績效。因此，在引入這種模式的初期，應(yīng)組織教研組的同行相互聽課、評教，最終形成具有校本特色的教學(xué)應(yīng)用模式來。

四、實(shí)證討論

以“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一課為例：隨著前期教材內(nèi)容的講授，緊接著可以利用一堂課的時間來實(shí)施主體探究模式。為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來，將他們的成長故事設(shè)計成一個專題來展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如選擇劉德華的演藝歷程（他被演藝界稱作勞動模范），首先給學(xué)生播放劉德華演唱的“十七歲”，歌詞涵蓋了他從藝以來的心路歷程，而這種形式是學(xué)生所喜歡的。然后，分組來組織學(xué)生來結(jié)合自身的體會來提煉出“一個人健康成長所要具備的素養(yǎng)”。最終，教師給予總結(jié)指出自信的意義，以及如何向劉德華一樣建立起自己的自信。

五、小結(jié)

本文認(rèn)為，其作用可以從對實(shí)施課堂教學(xué)、對學(xué)生思想提升等兩個方面來進(jìn)行分析。對策包括：明確主題探究模式實(shí)施的目的、確立主題探究模式實(shí)施的邊界、建立主題探究模式實(shí)施的評價等三個方面。

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（責(zé)編 張景賢）