謝金勇

摘 要：伴隨著人類對大腦愈來愈深入的認識，右腦的開發(fā)和剖析成為研究者十分熱衷的一項工作，形象思維恰巧蘊含于人的右腦，所以不可避免地受到研究者的廣泛關注。形象思維能力作為人的一種基本思維能力，在教育、學習和思考等方面占據(jù)著重要地位，使得教育事業(yè)要點轉(zhuǎn)向了學生形象思維能力的培養(yǎng)。以高中語文教學為研究對象，探析應如何利用形象思維提升美術特長生語文學習效果的問題。

關鍵詞：形象思維；語文教學；美術特長生；具體手段

一、分述形象思維、美術特長生、語文教學的概念以及三者間關系

1.形象思維

從哲學層面來說，“思維是對周圍世界的間接的和概括的認識過程，它反映對象的一般和本質(zhì)的特征，反映對象和現(xiàn)象之間的實質(zhì)性的關系和規(guī)律性的關系”。就思維的方式來看，可以分為形象思維與抽象思維兩種，但不管是兩種思維中的哪一種，它都建立在實踐的基礎上。形象思維是人們在認識世界的過程中，對事物直觀表象的取舍而形成的，受個人主觀意識與情感的影響。

2.美術特長生

美術特長生與普通高考生不同，他們經(jīng)過長期且系統(tǒng)的美術訓練，在美術方面具有一定專業(yè)水準，最后是以美術為專長參加高考。同時，他們也需要考取文化課，只不過文化課成績要求較低，廣東省美術特長考生的最終高考錄取是在美術成績和文化課成績都達標的基礎上，優(yōu)先從學生的美術術科考試成績擇優(yōu)錄

取的。

3.語文教學

簡單來說，語文教學是語文老師有想法、有目的、有計劃的教授學生學習和掌握語文學科的關知識，也包括語文學習方法的傳授，目的在于促進學生全面發(fā)展。

4.三者間關系

語文學科自身獨具的優(yōu)勢，使得語文教學對學生形象思維能力的培養(yǎng)大有裨益，人物形象的真切塑造、詩詞歌賦中的優(yōu)美場景等均可歸屬形象思維領域中。加之美術特長生長期訓練后，他們大都具有良好的形象思維能力，因此在語文教學中運用形象思維，既符合了語文學科的特點，也迎合了美術特長生的思維特征。

二、利用形象思維教學提升美術特長生語文學習效果的具體手段

1.注重運用語文形象思維的具體原則

（1）聯(lián)想原則

聯(lián)想原則是運用形象思維教學的基礎性內(nèi)容，它存在于人類生活的方方面面，思維科學還認為聯(lián)想是一種創(chuàng)造性色彩濃厚的心理體驗。聯(lián)想的類型十分豐富，主要有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、比較聯(lián)想和關系聯(lián)想四種，四種類型各自具有獨特的作用，但整體上都服務于語文教學，旨在啟發(fā)美術特長生的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力。

（2）想象原則

想象是人腦自發(fā)對現(xiàn)有物象加工、創(chuàng)造后所形成的一種思維活動，受個人主觀情緒的劇烈影響，按其類別來看，想象可分為再造想象與創(chuàng)造想象兩種。高中語文教材中多數(shù)內(nèi)容都凸顯了這兩種想象方式，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、毛澤東《沁園春·雪》等內(nèi)容都明確展現(xiàn)了詩人的想象內(nèi)容，加之作者利用再現(xiàn)想象的手法重新張揚了作者內(nèi)心激蕩的情感，抒發(fā)了內(nèi)心豪放不羈、寄情自然的激情。

（3）形象原則

語文學科自身本具有形象性、人文性的特點，教師只需科學的引領和創(chuàng)設，就可以為學生展現(xiàn)生動逼真的作品情境，讓他們直觀感受到作品人物所棲身的社會環(huán)境。以魯迅先生的《祝?！窞槔?，先生在文中用了大量的筆墨勾勒祥林嫂的外在形象，單外貌描寫就出現(xiàn)了三次，先生主要寫了祥林嫂眼睛，從她眼睛和眼神的變化透出這個苦痛女人的悲哀，形象地反映了祥林嫂這一人物形象的生命歷程。

（4）多元感官原則

多元感官指的是學生在學習過程中要善于運用五大人體感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺），從而對客觀存在的事物有所恰當把握。比如，教師在講授古代詩歌時，可以利用多媒體課件吸引學生的注意力，讓美術特長生發(fā)揮自我特長，自覺調(diào)動身體各個感官去感受詩歌的意境美和感知美，進而理解詩歌的具體內(nèi)涵。

（5）雙重結合原則

此處的雙重結合，主要指的是抽象思維與形象思維的雙重結合，雖然它們兩者各自歸屬于不同的思維方法，但是兩者是緊密結合的，它們相互聯(lián)結、互為表里、互相摻雜，在高中語文教材部分作品中彰顯著兩者的身影。教材中的形象思維一般指故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境特征以及腦海中所形成的畫面；抽象思維則指學生對貫徹文章始終的主題分析過程。因此，只有堅持雙重結合的原則，才能保障語文教學行之有效。

2.重視語文形象思維教學基本方法的應用

（1）通過閱讀把握文本，進行形象思維練習

閱讀教學是一種相對全面的教學板塊，它可以有效調(diào)動學生的眼睛、耳朵、嘴巴和大腦的活躍性，在此基礎上啟發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，在學生大腦中構建出生動形象的畫面圖景。比如，教師在講授戴望舒的《雨巷》時，就可以通過閱讀的方式讓學生自發(fā)在腦海中形成“丁香女郎”和幽涼雨巷的形象?！岸∠阋粯拥念伾∠阋粯拥姆曳肌贝司浜喼彪y以讓人用語言表達女郎的曼妙，只知芳香丁香就是她的顏、她的色，雖然無以言表卻絕對明晰地在內(nèi)心形成女郎的形象，有效練習了美術特長生的形象思維。

（2）利用媒體進行教學，調(diào)動學生學習熱情

語文學科的豐富情感和人文特性，僅通過簡單的文字表達是無法充分彰顯語文學科的獨有魅力，因此老師需要利用多媒體教學設備教學，改變傳統(tǒng)枯燥的教學方法，調(diào)動學生的學習熱情。比如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，可以巧妙借助圖片、視頻、音頻為多媒體課件添色加彩，老師多選擇一些夏日荷塘的夜景照片，再配合鳳凰傳奇演唱的“荷塘月色”一曲，加之放映一段南方獨有的采荷視頻，在教師的講解下為美術特長生打造全方位的感官學習效果圖，加深學生對于課本知識的印象和理解。

（3）培養(yǎng)學生觀察能力，獲取生活情感體驗

對于高中階段的美術特長生來說，他們除了掌握必要的語文基礎知識以外，還需要提升身體各方面的觀察能力，這對他們的文化課學習與美術課學習都是有所幫助的。因而對此問題，教師也無需著急，帶領學生觀察身邊的人、事、物就足以培養(yǎng)學生的觀察能力，進而獲得深刻的生活情感體驗。比如，教師可以給學生和家長布置一個作業(yè)：讓家長帶孩子出去郊游一次，寫一篇游記并上交，不限定郊游地點，游記內(nèi)容必須真情實感且極具觀察力。這樣一來，美術特長生就在家長的帶領下走上了“發(fā)現(xiàn)—捕捉—重現(xiàn)”的過程，在不知不覺中獲取了生活最真實的美術情感體驗。

（4）善用語文課堂用語，渲染形象思維魅力

語文學科具有其獨有的課堂用語，特別是一些古文教學篇目，

極具人物色彩的對話都是專屬語文學科的課堂用語，教師恰可以利用此特點，在課堂教學中渲染形象思維的魅力。比如，在講授《鴻門宴》一文時，為了讓學生更加清楚劉邦和項羽的性格特點，也可以在教學過程中穿插一些歷史史實故事，像“殺吾父便是殺爾父……不忘分我一杯羹”的故事，彰顯劉邦的自私狡猾。再者，也可以利用文中大段的典型人物對話幫助學生理解人物特

點，最后在梳理故事發(fā)展流程的基礎上注重語詞的應用，充分渲染形象思維對高中語文教學的獨特作用，讓美術特長生也感受到文化課語文學科的文學魅力。

總的來說，教育事業(yè)的不斷前進和研究者持之以恒的努力，高中教育必然會朝著更加全面、多元、高效的方向發(fā)展，美術特長生的語文學習也會愈來愈輕松和愉快。但應該注意的是，高中語文教師和美術特長生都應該注重自我形象思維能力的挖掘和張揚，讓形象思維成為輔助高中美術特長生語文學習的一大重要手段，從而提升其語文學習的效果。

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編輯 李 姣