劉健

摘要：新的初中語文教材中加大了古詩詞的比重，所選之作都是我國文學寶庫里的精華，是我國古代文明的藝術結晶。引導學生學好這些作品，對學生了解古詩詞的歷史價值及中華民族的文明史至關重要，這既能陶冶他們高尚情操，升華文學素養(yǎng)，又能培養(yǎng)熱愛祖國的精神，為優(yōu)秀文化的傳承奠定基礎。本文論述了優(yōu)化古詩詞教學的意義與方法。

關鍵詞：初中；古詩詞；作用；教法；思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0148-02

詩歌是我國浩瀚的文學海洋中的重要組成部分，作為一種重要的文學體裁，它以抒情為特征，高度凝練、集中地反映社會生活；用豐富的想象及富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發(fā)思想情感。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式，也是世界上最古老、最基本的文學形式。

學習古詩詞不僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚中華民族先進的傳統(tǒng)文化，而且是一個國家或民族的政治經濟的反映，是時代和社會的寫照。如何提高古詩詞的教學質量，指導學生正確掌握學習的方法呢？我對意象捕捉法進行了探索，取得了較為理想的效果。在此向同行們予以介紹，以便共同商榷，繼續(xù)完善。

1.意象捕捉法的基本含義

何為意象捕捉法呢？"意象"是由"意"和"象"組成，這里的"象"就是客觀事物，而象外之象就是"意"。中國古詩中經常出現(xiàn)"月亮"這個意象，用在不同地方其意義不同。"月亮"可表示思念家鄉(xiāng)，如"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"；也象征純潔的愛情，"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺"；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。

2.運用意象捕捉法的作用

意象捕捉法有利于促進形象畫面的生成。古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯(lián)系的有機整體，是由顏色深淺、虛實、遠近組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流程把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看一首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這是白居易的《錢塘湖春行》。這首詩是白居易任杭州刺史時所寫。詩中句句都是意象，處處有景，也處處活動著詩人的身影。移步換景，景中有人，象中有興，情義盎然，如詩如畫。全詩生動表現(xiàn)出詩人對春天的贊美之情，是一曲優(yōu)美的春的頌歌！教學時，教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明，突出景色特征，更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象及詩人的觀察方向，方可進入詩人的心靈，悟出真諦！前四句是詩人眼中的環(huán)境風物，后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候，與其說我們是在讀書，不如說是在看畫，看那些一系列魚貫地越過的動態(tài)畫面。一個人善于或不善于讀詩，重要的一個區(qū)別在于他能否將凝固不動的文字迅速轉換成活躍飛動的圖畫。學生，尤其是中小學生，在其智力發(fā)展不完全的情況下，好動不好靜。因此，教師應抓住學生這個年齡特征，授之以正確的閱讀方法，對培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力是很必要的。詩里絕不能沒有畫面，否則失去了依憑是很難把激動的感受、深微的意緒表現(xiàn)出來的。詩歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動態(tài)，是要發(fā)揮"語景"之所長而掩其所短?！跺X塘湖春行》里出現(xiàn)五個虛詞："初、誰、漸、才、最"，它們所起的重要作用，就是把一幅幅畫面從外部串聯(lián)在一起。此外，遠近、俯仰，動靜結合，有力地推動這些畫面加速運動。

3.深刻發(fā)掘詩歌蘊含的多元境界

3.1 從形象入手，著眼于詩中描寫的客觀物象。在古詩詞中，絕句的表現(xiàn)題材更為日常生活化。詩人們常以平淡瑣屑的生活小事入事，寫得蘊藉有味，充滿詩意。趙師秀的《約客》就是這樣的代表性作品。"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。" 這首詩描述了詩人雨夜等候客人的情景。主人與客人事先有約，但過了夜半還不見人來，由此詩人難免不了產生了焦慮不安、孤獨寂寞的心情。"黃梅時節(jié)家家雨"首句點明了季節(jié)和天氣狀況。"家家雨"極言雨水之多，也為下文"有約不來"埋下伏筆。"青草池塘處處蛙"寫池塘蛙聲，以鬧寫靜，襯托出主人候客時孤寂清冷的心境。詩的第三句點明詩題。"過夜半"說明候客已久，當然也頗含對客人負約的抱怨之情。"閑敲棋子落燈花"，一"敲"一"落"極富情致，可見主人候客的急切之狀和悵惘失意的心情。

3.2 從意境入手，享受詩的美好。詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩，通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。如蘇軾《惠崇（春江晚景）》，這是一幅題畫詩。在教師簡要分析后，學生腦海中很容易產生一幅畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花，春天的江水中幾只鴨子在自由地嬉戲。教師再進一步分析：為什么只描摹三兩枝桃花？這里的"暖"字體現(xiàn)了什么？學生在細細揣摩詞句后會發(fā)現(xiàn)這幅畫面又具一番情趣：桃花三兩枝，似蜻蜓點水，卻將春意透出；江水的冷暖畫家是無法表現(xiàn)的，而蘇軾卻以鴨子示水暖，那一個"暖"字帶給人的是春機的盎然，將蘇軾由惠崇的畫得到的感受再傳給讀者。此時讀者眼前浮觀的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動態(tài)畫，感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對自然的熱愛和敏感。

總之，古詩詞具有深刻的文明內涵、高超的藝術價值，是提高學生文學素質、塑造美好心靈的載體，我們對其教法必須積極探索，才會充分發(fā)揮其獨特的育人作用，提高教學的效率與品質。endprint