王嘉玲

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0152-01

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，只能按教師的"指揮棒"轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)"雙為主"，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實際教學(xué)中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)"雙為主"。而實際上教師的"導(dǎo)"主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)。要做好這一點，教師應(yīng)當(dāng)絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.利用多媒體再現(xiàn)教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，社會對人才的要求已經(jīng)愈來愈嚴(yán)格。因為知識更新?lián)Q代太快，所以要迅速更新知識，在更新知識和利用新知識的過程中能夠創(chuàng)新。具有創(chuàng)造能力的人才會適應(yīng)社會，也更會受到社會的歡迎。多媒體教學(xué)可以凸顯重難點，便于學(xué)生理解知識。在小學(xué)語文中，許多課文內(nèi)容理解起來有難度，或是比較抽象。如此，多媒體的出現(xiàn)就水到渠成了，對教學(xué)的幫助無以復(fù)加。關(guān)于多媒體教學(xué)要注意兩點：（1）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生把在操作過程中得到的啟發(fā)、體會，或是"無意間"學(xué)到的新知識、新方法談出來，給大家演示，與大家交流。（2）要重交流評賞，輕定位評判。課堂上學(xué)生完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是"自我感覺良好"的，教師在進(jìn)行作業(yè)的評價過程中，應(yīng)注意多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學(xué)生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。"因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

5.師生交往，積極互動

師生心理相容，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要因素。俗話說："親其師必信其道。"教師要愛護(hù)、關(guān)心、體貼學(xué)生，要有寬容大度的氣質(zhì)。通過教學(xué)，我對"師生交往，積極互動"的新課改精神有了更深的認(rèn)識，按照新課改所倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動形體語言、表情語言的功能，與學(xué)生平等對話、交流，用慈祥的目光、真誠的微笑、鼓勵的語言對待每位學(xué)生，營造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投入語文活動之中。學(xué)習(xí)課文時，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生暢所欲言，平等對話，無拘無束地交流。

6.要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

語文教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獲得成功的快樂。在教學(xué)中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在識字、理解詞句等方面放權(quán)讓學(xué)生獨立自主。學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度高了，有充分的機(jī)會表現(xiàn)展示的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)語文逐步成為學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，以便形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人習(xí)慣。

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)活動中的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尤其對個體的終生來說，良好的個人習(xí)慣是取得成就的重要條件，沒有這個基本點，任何事都干不成，干不好。

對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的"優(yōu)"，或得到簡短的批注"書寫工整"、"你進(jìn)步了"、"你真棒"等，收獲到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅之情溢于言表。在評價時教師更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機(jī)會，即使知識章握尚不理想，仍然加以肯定。

堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)是建立在自覺性、堅持性和自制性的基礎(chǔ)上的。教師只能給學(xué)生傳授方法，至于學(xué)生遭遇挫折，作為教師也只能鼓勵他們不畏困難，幫助學(xué)生自己克服困難，用堅強(qiáng)的意志去排除不良的情緒干擾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是逐步培養(yǎng)學(xué)生良好意志的有效途徑。

7.合理利用多媒體教學(xué)

小學(xué)語文的認(rèn)知范圍大。許多文字所描述的是學(xué)生無法親見或切身體會。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，實現(xiàn)各個畫面的任意切換，在合理有效的范圍里改變對事物不同角度的展示，有助于學(xué)生憑借感性材料由形象思維過渡到抽象思維，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的形、耳聞其聲，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而達(dá)到掌握知識的目的，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。

總之，本文從發(fā)揮學(xué)生的主動性出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、良好習(xí)慣和多媒體教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，結(jié)合相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，提出了一些方法。但教學(xué)活動非常靈活，需要教師在日常教學(xué)中不斷去探索，尋找合適的教學(xué)方法。endprint