秦峰

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量。這矛盾嗎？能不能找到一種方法，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏呢？本文中筆者將就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙贏”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 減負(fù) 教學(xué)質(zhì)量 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要切實(shí)“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，將通過(guò)“建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度”等方式，為中小學(xué)生減負(fù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師不惜犧牲自己的休息時(shí)間，占用學(xué)生課余時(shí)間，運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，課堂教學(xué)“滿堂灌”、課后作業(yè)“堆成山”，學(xué)生成績(jī)是提高了不少，教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有太大起色，學(xué)生素質(zhì)也沒(méi)見(jiàn)增長(zhǎng)多少。而一邊要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一邊又要求提高教學(xué)質(zhì)量，是不是矛盾呢？有沒(méi)有辦法解決？這當(dāng)然不是矛盾的，既然不矛盾，就自然有解決的辦法。減負(fù)不能建立在降低教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)二者的“雙贏”，要達(dá)到這樣一個(gè)目的，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的改革。對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的、最有實(shí)效的形式是課堂教學(xué)，教師要完成教學(xué)任務(wù)，就必須用好課堂這個(gè)主陣地，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須更新教育理念和教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，徹底與傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)決裂，甩掉為考試而考試的“題海戰(zhàn)術(shù)”，深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材，深入了解學(xué)生情況，因材施教，合理使用教學(xué)方法和教學(xué)手段，精講、趣講，講活教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的思維的時(shí)間，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以真正做到既減負(fù)又增效。

一、明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的內(nèi)在動(dòng)力。求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)、更積極地去學(xué)習(xí)。而要想讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用途。當(dāng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性、能夠解決生活中遇到的諸多問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)在科學(xué)、生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)親身實(shí)踐，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試而沒(méi)有實(shí)際意義的錯(cuò)誤思想，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果

一部分教師認(rèn)為，上課時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)效果越好，他們認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果成正比，往往把課堂45分鐘時(shí)間全部占為己有，課堂上不停地講，恨不得把自己知道的全部知識(shí)都裝入學(xué)生頭腦中，課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，讓學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，并美其名曰強(qiáng)化練習(xí)。課堂上，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、合作探究的時(shí)間沒(méi)有了，取而代之的是教師不停地講。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有鞏固知識(shí)的時(shí)間，不可能構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到學(xué)習(xí)方法技巧，他們只是“懂”了，卻沒(méi)有“會(huì)”。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教學(xué)中教師不能占用太多時(shí)間過(guò)多反復(fù)地講解，而應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討、獨(dú)立實(shí)踐、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中合作探究、共同討論，相互幫助、相互提高，從而全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。如“平行四邊形和梯形的區(qū)別”一節(jié)中，平行四邊的概念是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，梯形的概念則是只有一組對(duì)邊平行的四邊形。教學(xué)中教師如果先讓學(xué)生熟讀定理，然后在課堂中加以說(shuō)明，講解例題，最后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，這樣的教學(xué)，雖然教學(xué)任務(wù)是完成了，但教學(xué)目標(biāo)卻相差甚遠(yuǎn)。這種教學(xué)方式還是以教師為中心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是百害而無(wú)一利的。如果在教學(xué)中改變一下，這樣設(shè)計(jì)：在課堂上先給學(xué)生展示兩種圖形實(shí)體，讓學(xué)生自己觀察，找出兩種圖形的區(qū)別，得出平行四邊形是兩組對(duì)邊平行的四邊形，梯形則是只有一組對(duì)邊平行的四邊形。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式新穎，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更加牢固地掌握了平行四邊形和梯形的區(qū)別，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法

還有一部分教師有這樣一種教學(xué)思想：新課早點(diǎn)完成，能夠早點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的練習(xí)更多，效果就會(huì)更好。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師為早一點(diǎn)完成新課任務(wù)，不停趕進(jìn)度，除了基本教學(xué)環(huán)節(jié)外，學(xué)生的課堂思考、作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋全都省略了，省下的時(shí)間用來(lái)教學(xué)新的課程。其實(shí)，這樣的教學(xué)思想，完全違背了信息接受原理與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，會(huì)適得其反，不但不利于學(xué)生獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能技巧，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解情況、任務(wù)完成情況，并綜合分析出教學(xué)的成敗，從而對(duì)癥下藥，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)的發(fā)展。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，教師就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身教育理念和教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，認(rèn)真開(kāi)展新課程改革工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

王定洲.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 提高教學(xué)質(zhì)量[J].保山師專學(xué)報(bào)，2001（2）.endprint