黃曉紅

摘要：新課程改革以來，合作學習方法被廣大教師普遍采用，雖然取得了不錯的效果，但是在課堂教學中也出現(xiàn)了一些問題，即教師容易將合作學習流于形式，出現(xiàn)過“熱”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者提出了幾點對策：建立合理的合作小組；培養(yǎng)合作學習的習慣；抓住小組合作學習的契機；擺正教師的角色位置。

關(guān)鍵詞：合作學習 有效性思考

合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的學習方法之一。2011版《數(shù)學課程標準》指出：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流……”所以，基礎(chǔ)教育課程改革以來，合作學習這種學習方法被廣大教師普遍采用。但因諸多因素的影響，課堂教學中合作學習往往流于形式，出現(xiàn)過“熱”現(xiàn)象。針對諸多過“熱”現(xiàn)象，我校近年來正進行有關(guān)“小組合作學習有效性”的專題研討，通過兩年多的學習與探討，筆者發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的領(lǐng)會與把握，僅僅追求合作學習的表面化和形式化，而缺乏對合作學習深層理性的思考，從而影響了合作學習中學生學習品質(zhì)的提升。那么，怎樣進行小組合作學習才能有效呢？就此筆者談?wù)勛约旱囊稽c見解。

一、建立合理的合作小組

由于學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，所以教師應在學生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上，進行合理的調(diào)配，人數(shù)一般以四至六人為宜，好、中、差以及男、女生搭配。

二、培養(yǎng)合作學習的習慣

合作學習的過程不僅是認知的過程，更是一個交往與審美過程。在進行合作學習的初期，學生往往不善于合作，所以教師要善于合理引導，讓學生學會合作。

（一）培養(yǎng)學生友好相處的習慣

通過一些小競賽或小組間的評比活動，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好的成績，使學生意識到每個小組成員都是小組內(nèi)不可或缺的一分子，意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的，進而養(yǎng)成友好相處的習慣。

（二）培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

傾聽別人的發(fā)言，能讓自己學到很多有用的東西，促進自身發(fā)展，而打斷別人說話是很不禮貌的行為，因此在別人發(fā)言時，學生要學會認真傾聽，別人發(fā)言完畢后再發(fā)表自己的意見，以養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

（三）培養(yǎng)學生認真思考、大膽發(fā)言的習慣

開動腦筋，認真思考，能活躍學生的思維；積極發(fā)言，能促進學生之間的交流，使教師更好地了解學生。因此，在小組合作學習中，教師要通過多種方法，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)言，進而活躍學生思維，使之取得好的學習效果。

三、抓住小組合作學習的契機

小組合作學習不是所有的時候都適用，這種教學形式必須要選擇恰當?shù)臅r機進行，使它發(fā)揮最大的作用。

（一）學生獨立思考有困難時進行小組合作

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎(chǔ)上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。所以，教師要留給學生獨立思考的時間，在學生獨立思考出現(xiàn)困難時，或?qū)W生僅靠個人的思考不全面時，讓學生進行小組合作學習，再讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、相互補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入和全面，嘗試到合作成功的喜悅。

（二）學生意見不統(tǒng)一時進行小組合作學習

在回答問題時，往往有時班內(nèi)意見極不統(tǒng)一，各抒已見。如這個問題：哥哥和弟弟舉行百米賽跑，當哥哥到達終點時，弟弟離終點還有5米，如果讓弟弟在原起跑點起跑，哥哥后退5米起跑，兩人的速度仍和原來的一樣，那么獲勝的是誰呢？解題時，班內(nèi)形成三派，一派認為哥哥贏了，另一派認為弟弟羸，還有一派認為同時跑到終點，爭論不休。如果這時讓他們安靜下來，聽教師講，效果不太好，對此我們可讓學生小組合作，共同探討，問題越辯越明，學生不僅記憶深刻，也養(yǎng)成了虛心聽取別人意見的好習慣。

（三）題目的答案多樣時進行小組合作學習

在課堂學習中有一些開放式的問題，它的答案多樣化。而學生考慮問題單一，往往想不到多種答案，這時可采用小組合作的學習方式。這樣的學習方式不僅拓寬了學生的學習思路，也培養(yǎng)了他們從別人身上取長補短的好習慣。如在教完圓柱的表面積這一課時，教師拿出一張長方形紙，問用這張長方形紙圍成的圓柱表面積將是多少？需要什么條件？自己動手量一量。通過小組交流，每個學生都從同學那里學到了不同的方法，這樣不僅拓展了學生的思路，也提高了他們學習的積極性。

四、擺正教師的角色位置

新課程標準指出，學生是學習的主體。因此，在教學中教師要改變以灌輸為主的教學方法，變知識的傳授者為學生學習的引導者、合作者。具體來說，教師的教學行為應根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生變化，自身角色也應隨之發(fā)生變化：在提供小組討論的問題或任務(wù)時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導者的角色；在小組開展合作與交流時，教師應變?yōu)閷W生學習的促進者和合作者，有時也可根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際充當指導者。

總之，合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起，共同完成一個任務(wù)，它需要教師結(jié)合數(shù)學學科的特點對小組活動的全過程給予認真的思考與關(guān)注。在今后的工作中，我們要不斷地探索和研究，使這種學習方式更合理、更有效。endprint