衣月光　王振坤

摘 要：每個學校、每個班級都有那么幾個讓老師頭痛的問題學生。他們由于受到家庭、社會或是學校等方面的不良因素的影響，從而導致其在品德、學習態(tài)度、心理等方面存在一定程度的問題。問題學生人數(shù)雖然不多，但負面影響不小。因此，做好他們的教育轉化工作，使他們逐步克服和擺脫不良習慣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑。

關鍵詞：問題學生；轉化；愛心；恒心；一視同仁；尊重

教育轉化問題學生說起來容易，做起來則很難。這除了需要教師自身具備較高的教育素養(yǎng)（教育方法、教育智慧等）外，還必須有著強烈的責任心、愛心和堅忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，問題學生不良習氣的形成也絕非一天兩天，轉化過程中不可避免的曲折性、反復性也會讓教師廢精傷神，所以，沒有久久為功的韌勁、缺少水滴石穿的恒心，難堪此任。

下面是本人從事班主任工作中的一些切身體會，愿意與同行共勉，以期在教育轉化問題學生方面做出更多的有益探索。

一、對待問題學生必須與對待其他同學一樣，做到一視同仁

1.學生犯了錯誤的時候，要做到一視同仁

同樣是遲到，對成績好的學生，老師會輕描淡寫，甚至不做任何批評就讓其回到教室；而對待成績差一點的學生，情況就不同了，輕則訓斥幾句，重則還會罰站，趕出教室。平時校園里的類似情境雖然不能說是司空見慣，但也絕對不難看到。同樣的一件錯誤事情，發(fā)生在不同的學生身上，就出現(xiàn)大不相同的處理結果，只能說明我們老師沒有做到對所有學生一視同仁。但是，作為教師，只要站在了三尺講臺上，他就不是“普通人”，他必須做到既愛成績好的學生，也愛成績差一點的學生；既喜歡表現(xiàn)好的學生，也喜歡表現(xiàn)不是那么好的學生。

多年的教育實踐讓我體會到：坐在講桌下的每一個學生都是平等的。盡管他們中有的考試分數(shù)不是很高，但是，他們可能在別的方面表現(xiàn)得更為突出；盡管他們有時淘氣，甚至做出一些違紀的行為，但是，他們與其他同學有著同樣的人格和尊嚴。希望老師和家長以及社會不要再用異樣的眼光來看待他們，他們需要的是平等?！耙灰曂省本褪菍λ麄冏詈玫年P愛。

2.安排座位的時候要一視同仁

要做到一視同仁、平等對待每一個學生，還有一點容易被忽視，就是好多班主任習慣把問題學生的座位安排在教室的后排或者角落。據(jù)我觀察，這種做法實在是太普遍了，但這絕對不是明智之舉。同樣在教室里，為什么前排座位或是中間位置永遠是好學生坐在那里？難道后排位置或者教室角落就是問題學生的專屬？

安排座位看似事小，實則不然。一方面，一直或長期讓問題學生坐在教室后排或角落位置無異于在學生身上貼上了“身份標簽”，讓他們時時感覺到自己是不被重視的，這會在他們心里產生一種被歧視的感覺，從而導致他們在心理或行動上排斥學校，抵制教師，形成一種強烈的逆反心理，并做出一些逆反行為。典型表現(xiàn)是故意違反紀律，頂撞老師，破罐子破摔。另一方面，總是處于這樣的邊緣位置，不利于教師的監(jiān)督和教育。問題學生的自律意識和自覺性本來就差，如果再缺少有效的監(jiān)督，上課開小差、說閑話、自己玩等不良行為就在所難免，久而久之，行為會越發(fā)散漫，成績會越發(fā)下降，教育轉化越發(fā)艱難。

二、問題學生的心尤其脆弱，切莫傷害他們的自尊心

1.盡量不要當著眾人的面批評問題學生

問題學生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。他們犯錯誤是常事，但盡量不要在眾人面前數(shù)落。如果這樣循環(huán)下去，他們也就真的不在乎了。越是這樣說，尤其是在眾人面前，他們就會在一次次數(shù)落、一次次訓責下變得更加肆無忌憚，甚至導致他們心靈扭曲。

因此，我覺得很多事情可以單獨談談，沒有必要公之于眾，尤其是犯錯誤這種事情。如果老師能夠這樣體貼學生，保護學生的自尊心，他們會很感激的。慢慢地，這種“感激”就會變成“感動”、化為“感恩”，從而引起學生思想上的轉變，行動上的改變，以報答老師。

2.盡量不要拿問題學生說事

曾聽班上有個學生私下說，“××老師真可惡，很多好事想不到我們，而一遇到壞事，就拿我們說事?！逼鋵?，學生這樣說還真沒有冤枉個別老師。有的老師為了達到教育其他學生的效果，總愿意拿一些問題學生來舉例，或做反面教材。也許老師這樣說本身是無意的，更無惡意，但是，傳到學生耳朵里，特別是讓學生聽到，那結果就不一樣了。

問題學生和其他學生一樣，愿意當“典范”，愿意被“舉例”，但是，他們需要的是正面的“典范”，受表揚的“例子”。

三、對于問題學生的點滴進步和好的表現(xiàn)要及時肯定和表揚

一般來說，問題學生聽到的批評多，表揚少。表面上看，他們好像對批評已經習慣了、麻木了，表不表揚也不在乎了，無所謂了。其實，恰恰相反，問題學生的內心對表揚更加渴望，更加珍惜。只不過是他們得到表揚的幾率太小，一次次打擊，一次次失望，他們才不得不裝出不在乎的樣子，以掩飾內心的痛苦。

對問題學生來講，他們的起點很低，即使他們付出雙倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他學生同樣的成績。所以，在問題學生的轉化過程中，尤其是在起始階段，一定要采取“有進步，就表揚”和“小進步，大表揚”的策略。相反，錯失表揚的時間或干脆不予評價，他們就會失望，最終會因看不到希望、得不到肯定而再次放松。如果問題學生實在沒有值得表揚的地方，給點“鼓勵”也很好。“鼓勵”一個人是很簡單的，哪怕是一個眼神，一句話語，他們的自信心也會“膨脹”的。建立起學生的自信心不也是一件好事嗎？

記住一點，離開了肯定和表揚，問題學生也就失去了奮進的動力和需求，教育轉化也就宣告失敗。

四、教育是一門慢的藝術

問題學生的轉化不是一朝一夕就可以完成的，正所謂“積習難改”，它需要一個過程，甚至是一個相對漫長的過程。這期間，教師除了要對它們有耐心、有信心之外，還必須寬容它們，不僅要寬容它們的緩慢，更要寬容它們的反復。教育學者張文質先生在他的教育演講中提到：“教育是慢的藝術?！本?、尖子生畢竟是少數(shù)，那么對待大多數(shù)普通的學生，特別是問題學生，就需要慢慢來，需要更多的耐心、愛心。老師有必要每天問問自己：“今天我對學生耐心了嗎？”

總之，對于我們教師來說，問題學生的教育確實是一個難題。我們既要面向全班學生，又要時時關注這些“問題學生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學生”，應當千方百計地教育、轉化他們。我相信，只要我們心中有愛，就會義無反顧地走下去，就會做出雖不偉大，但無愧自己這份使命的成就。

編輯 黃 龍