蘭圖顏　冰姜軍

摘 要：批判性思維是理性和創(chuàng)造性的核心能力，它對創(chuàng)新能力的發(fā)展起決定性作用的觀點已被各個相關學科學者達成共識，所以，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質(zhì)教育。基于“生活世界”與“意義世界”視域融合角度對批判性思維的基本內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)問題進行研究，在透視文科碩士生缺少批判性思維的主要表現(xiàn)，分析其原因的基礎上，提出培養(yǎng)文科碩士研究生的“批判性思維”能力的方法。

關鍵詞：文科碩士研究生；批判性思維；生活世界；意義世界

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0125-02

研究生的“生活世界”和“意義世界”的疏離，使其思維長期固化于理論層面，受傳統(tǒng)思維方法定式影響，難以形成批判性思維。傳統(tǒng)的教學方法，往往以識記、模仿、背誦，題海戰(zhàn)術為主，這樣填鴨式學習和大量的題海戰(zhàn)術顯然不利于培養(yǎng)批判性思維能力。

一、批判性思維的含義

“在中國的傳統(tǒng)文化中，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神有著十分悠久的歷史?！盵1]根據(jù)恩尼斯的定義，“批判性思維”（Critical Thinking）是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考，主要包括批判精神和批判技能。批判精神體現(xiàn)為習慣性質(zhì)疑，善于反思，具有創(chuàng)造性，善于聯(lián)想，評價觀點客觀、公正等思維習慣；批判技能則包括分析推理、解釋、歸納、演繹、評價和自我調(diào)控等。批判精神表現(xiàn)在“勇于批判”——一種質(zhì)疑一切的反思精神；批判技能表現(xiàn)在“善于批判”——一種可以質(zhì)疑的工作能力。二者必須合二為一才能共同在科研工作中發(fā)揮作用[2]。研究生的“生活世界”是指“在日常生活中的動態(tài)適應和發(fā)展”；研究生的“意義世界”是指“基于對自身和環(huán)境的把握以及對未來的展望，由此形成的超越日常生活世界的價值理念系統(tǒng)，是支撐其日常生活的精神家園”[3]。“理論探索和實踐的偏頗，使得研究生的“生活世界”和“意義世界”長期疏離，只有客觀審視兩個世界之間彼此聯(lián)結的內(nèi)在張力結構，保持兩者恰當?shù)暮椭C，才能發(fā)揮教育的真正作用”[3]，幫助研究生從“生活世界”提升到“意義世界”，真正培養(yǎng)研究生批判性思維能力。

二、文科碩士生缺少批判性思維的主要表現(xiàn)

研究上缺乏發(fā)散性思維。太書本化、太專業(yè)化、視域狹窄、分析不深、理論與實踐脫軌是研究生當前研究上存在的普遍性問題。在致力于自己的專業(yè)研究時，研究生往往停留在專業(yè)層面，封閉了跨學科研究的視野。不能把所學的理論知識與社會現(xiàn)實問題合理接軌，從生活世界層面上升到意義世界層面，因此在把握重要的研究領域上還存在較大的差距。

對現(xiàn)實問題缺乏深刻分析和實質(zhì)性探索。絕大多數(shù)的研究生都比較關心政治熱點問題，了解國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化、軍事等重大事件，但他們對這些問題的思考不夠深刻的，欠缺深入分析能力，面對一系列熱點問題時，不能從更多的理論層面來分析解讀。

三、文科碩士生缺少批判性思維的主要原因

知識本位教學理念。我國傳統(tǒng)教育思想重知識傳授，即“傳道、授業(yè)、解惑”。受傳統(tǒng)思想影響，長期以來，高校課程教學范式沿襲了傳統(tǒng)的“知識本位”理念，只注重課堂上的理論知識灌輸。教師與學生在傳統(tǒng)教學理念的影響下，形成了對現(xiàn)有知識不可置疑性和相對真理性理念，這既限制了教師在教學過程中自由發(fā)揮和自我見解的傳達，又壓抑了課堂氛圍。導致老師在教學過程中只對課本負責無需對學生負責，按部就班地完成自己的授課成為主要任務即可。

“記憶型教學文化”即以“灌輸式”為課堂教學模式。教師的作用是單方面向學生灌輸信息，研究生被動接受和存儲信息，并按照這些信息指導行動，不能及時反饋，無法形成雙向對接系統(tǒng)。教師在課堂上忽視將理論與生活實際接軌，使學校教育日益與現(xiàn)實生活世界偏離，難以取得預想的教育效果，理論式課堂學術討論氛圍微薄，氣氛低沉，缺乏實踐互動，最終導致學生難以形成批判性思維。

單一式課程設置。傳統(tǒng)課程體系過分強調(diào)學科的完整性，忽視了學生的“生活世界”與“意義世界”之間的相互配合的整體效應。課程設置過于單一，重視基礎課程設置，而不注重本學科方法論的課程，難以形成研究生的個性化知識結構。在西方國家，波士頓馬薩諸塞大學關于批判性思維和創(chuàng)造性思維研究生課程方面，規(guī)定學員完成30個學分批判性思維課程，其中包括《批判思維》《創(chuàng)造思維》等10門課程。而中國開設批判性思維課程的高校至今寥寥無幾，并且也僅局限于相關哲學專業(yè)開設；在教材方面，也只是側重于推理演繹和邏輯論證，對批判性思維培養(yǎng)方面知識涉及不多。這種情況對研究生批判性思維的培養(yǎng)造成了極大限制。

刻板式的教學環(huán)境。以老師講授為中心是當前研究生課堂教學基本模式，教師的教學目標僅是傳授知識給研究生，研究生的學習目的就是接受教師傳授的理論知識，并不與實踐生活相聯(lián)系?？贪迨浇虒W環(huán)境導致研究生缺乏批判意識與創(chuàng)構能力，許多學生在課堂上不善對“事實”追尋、“現(xiàn)狀”反思、“真理”質(zhì)疑、“權威”挑戰(zhàn)，而是盲目承認“事實”、屈從“現(xiàn)狀”、肯定“真理”、維護“權威”。這對研究生的批判意識造成極大的影響。

四、基于“意義世界”和“生活世界”視域融合角度培養(yǎng)文科碩士研究生的“批判性思維”能力

1.培養(yǎng)生成性思維教學模式

生成性思維教學開創(chuàng)了一種新的思維方式。即“教學源于生活世界，締結意義世界”的主張，教學研究和教學實踐超越傳統(tǒng)思維定式，從“知識中心”轉移到以人（學生）為中心是生成性思維的根本主張。要求教學過程是動態(tài)的發(fā)展性和反思性。生成性思維教學模式強調(diào)超脫理論，敢于批判，有自己的見解主張。不把教學過程作為“理論事實”來看待，而要作為意義價值來實現(xiàn)。這種教學模式是以師生基本理論知識為基礎，生成特定認識的批判性思維。要求教學模式與時俱進，不斷更新研究的思維方式，增強教學理論對教學實踐的指導性，教學實踐對教學理論的反作用性，在反復的過程中培養(yǎng)批判性思維。杜絕靜止的、單一的、機械的思維方式。

新型“教學文化”課堂教學也是一種文化的體現(xiàn)，對各種文化的適應是研究生不可或缺的一部分。在知識經(jīng)濟時代大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“記憶型教學文化”已不符合時代發(fā)展潮流，一種新型的“生成性思維型教學文化”應運而生，教師不再是研究生的權威，教材上的東西也不是絕對的真理，教師和教材在研究生學習過程中起到引導、促進和幫扶的作用。在學習研討中，教師要鼓勵研究生不盲從權威和教材，敢于懷疑批判，培養(yǎng)研究生的問題意識，并深入進行分析，系統(tǒng)總結解決問題的方法和途徑，提高明辨是非的能力。

在高層次的研究生教育中，意義世界教學模式就顯得尤為重要。教師培養(yǎng)研究生的批判意識就要鼓勵他們敢于質(zhì)疑，勇于批判，與實踐相結合，淡化書本和教師的權威，提出自己的獨到見解。教師可以采用CDIO教育模式，讓研究生在“用中學”“練中學”和“做中學”中體驗批判性思維和感悟創(chuàng)新思維的精髓。采用“問題教學法”“實踐教學法”“研究教學法”激發(fā)研究生的問題意識，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，推進以研究生為主體的啟發(fā)式、研討式、師生平等對話式教學模式，研究生可以自由地發(fā)表自己的觀點、與教師之間互相提問、相互質(zhì)疑，從而激勵他們?nèi)ヌ剿髋c創(chuàng)新。

2.雙軌式課程設置

雙軌式課程設置即教學理論與教學實踐相結合，理論創(chuàng)新不能脫離社會實踐。課程教學范式改革就是將“生活世界知識本位”與“意義世界實踐本位”相結合。重塑研究生在課堂情景中的主體地位，發(fā)揮主體作用，調(diào)動研究生積極主動思維能力，形成教師與研究生之間，研究生與研究生之間互相傾聽、積極互動、生動活潑的教學氛圍；夯實研究生的基本理論基礎，利用課堂內(nèi)外的資源培養(yǎng)和提高研究生理論與實踐相結合的應用與協(xié)調(diào)能力，提高獨立思考能力、分析問題能力和創(chuàng)新實踐能力。

3.多元開放式教學環(huán)境

形成批判性思維學習共同體和創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊是以培養(yǎng)批判性思維為目標，以科研創(chuàng)新為途徑，以學科交叉為特色，以學術交流為紐帶，以學校各類理論知識為依托的研究型群體。以研究生為中心，按照其不同的研究領域和培養(yǎng)方向，形成興趣驅動型、平臺驅動型、導師驅動型、項目驅動型的創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊形成后，開展批判性思維主題式論壇、論辯與批判性思維式演講、學習共同體式工作坊以及建設創(chuàng)新團隊式網(wǎng)站等；交流彼此的情感與體驗；質(zhì)疑彼此的見解與成果；協(xié)作完成學習任務與研究項目。在交流與協(xié)作的過程中促進研究生的專業(yè)知識提高，鍛煉了創(chuàng)新意識、實踐能力、團隊合作等科學素養(yǎng)，為促進研究生更好地自主創(chuàng)新性學習營造了良好的科研創(chuàng)新氛圍。

提倡“走出去”教學環(huán)境。所謂“走出去”，就是打破學校原有制度的封閉性，為學生提供開放渠道，讓學生自主地參與到生活實踐中去，選擇生活與體驗生活。通過課外活動與生活實踐鍛煉研究生的自信心、開放性、思維獨立性以及批判性創(chuàng)新等品質(zhì)。在合作共進中取長補短，在小組競爭之間，實現(xiàn)學生的共同進步，這種教學方式有利于研究生生活實踐中體驗自身的價值、在團隊合作中感受歸屬感，進而樹立學習思考和解決問題的信心。

建立多元化評價體系。關于研究型課程培養(yǎng)方法，建立縱向為本人自評與同學互評，橫向為學校教師與家長參評的一個評價網(wǎng)絡體系。對于那些富有“冒險”和創(chuàng)新精神的學生，敢于提出不同意見和見解，向權威挑戰(zhàn)，甚至觀點“怪誕”等，社會及校方要給予激勵性肯定與評價。

總之，從理論和實踐相結合的角度，將研究生批判性思維能力的培養(yǎng)作為一項重要目標，在課程建設中有意識地融入和滲透有助于研究生批判性思維發(fā)展的素材，將批判性思維的知識技能融入日常研究生教學實踐之中，才能真正達到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目標，才能為國家的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造力提供寶貴人才。

參考文獻：

[1]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J]教育研究，1995（10）：40.

[2]Ennis，Robert H. A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispositions[C]//In，Joan Boyloff Baron and Robert，J.Sternberg（ed）.Teaching Thinking Skills：Theory and Practice.NewYork：Freeman，1987：9-26.

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